例谈初中思想品德课堂生成性资源的运用

任重远 （宁波市鄞州区教研室，浙江宁波 315100）

例谈初中思想品德课堂生成性资源的运用

任重远 （宁波市鄞州区教研室，浙江宁波 315100）

在初中思想品德课堂生成性资源运用时应注重适时性、适度性、适标性。教师及时发现、捕捉生成性资源，因势利导，可以让课堂在动态的生成中充满激情和智慧；做到取舍有度，可以实现课堂教学的最优化；围绕教学目标有的放矢，将使课堂更加灵动并且有意义。

生成性资源；适时性；适度性；适标性

课堂生成性资源，是指在课堂教学情境中，通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师预设的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。如果对它处理得当，会产生锦上添花、画龙点睛的效果，使课堂更加精彩；反之，则会给人画蛇添足、坐失良机之憾。本文结合观摩过的初中思想品德课堂教学实例，谈谈对如何处理生成性资源的思考。

一、适时性——因势利导促情感

稍纵即逝是课堂生成性资源的一大特点。随着课改的推进，课堂上师生互动、生生互动越来越频繁，闪烁智慧火花的观点或来自学生自身的真实想法经常会在课堂上不经意间呈现出来。这样的生成性资源需要教师及时去发现、捕捉，因势利导，促进学生的认知水平和道德情感的升华，使课堂在动态的生成中充满激情和智慧。

如温州张政老师“学会宽容”一课的教学片段。

师：说一说，对于社会，对于你的家人、老师和同学，对于你自己，你是否遇到因“不够宽容”而产生的矛盾，或因他人的“宽容”而带来了美好的感受。

生：有这么一个女孩，是我最要好的朋友，我们从小学到初中一直同班，我们无话不谈，亲密无间，成了相互生命中重要的一部分。本学期初，却因为竞选班委的事，我俩发生了分歧，以致一整天都没有说话。那时我真的很痛苦：难道我们的关系无法挽回了吗？难道多年的友情就这样结束了吗？

师：那后来怎么样呢？

生：就在我迷茫无助的时候，第二天上学时她递给了我一张纸条，向我道歉。那一刻我的眼泪禁不住流了下来，我们又恢复了原先的友好。

师：那个女孩是哪一位，老师能知道吗？

生：就是那一位。（她指了指隔壁一排的一位女生，而那个女生正低头抹眼泪）

师：多么感人的友谊啊！同学们，生活中我们难免会产生矛盾，宽容别人，就是宽容自己，有了宽容才能友好共处，创造和谐的生活。老师提议为你们的友谊来个拥抱好吗？

（两位女生上台紧紧拥抱在一起，热泪盈眶。教室里响起了热烈的掌声）

张老师在这位女生的发言中敏锐地发现了闪光点，迅速调整教学策略，顺势而为：“那个女孩是哪一位，老师能知道吗？”“老师提议为你们的友谊来个拥抱好吗？”就这么两句适时的话，把课堂的气氛推向了高潮，不但两位女生感动得热泪盈眶，而且上课的学生和听课的教师也报以热烈的掌声，真正实现了情感的升华，体现了生成性资源运用的精妙。

宁波王庆虎老师在“换位思考 与人为善”一课教学中也有着异曲同工之处。

（教师出示青春乐队组合TFBOYS与EXO的图片，并播放一段双方“粉丝”在网上对骂的视频）

师：为了自己喜欢的偶像，也要求别人一样来喜欢，并刻意贬低对方的偶像，这是“粉丝”们对骂的实质。如果你看到自己的偶像被人贬低，你会怎么做呢？

生1：老师，她就是TFBOYS的“粉丝”。（一位男生指了指边上的女同学）

师：（走到这位女同学面前）老师能采访一下你吗？当时看到这个视频，你的感受如何？

生2：当时的确非常气愤，她们凭什么骂TFBOYS呢，无非是想抬高自己的偶像罢了，这样做太无耻了。

师：那么当时你在网上反击了吗？

生2：没有。因为我觉得这样骂来骂去不会有什么结果，也没意思，只会损害自己和偶像的形象。发展下去的话，说不定还会触犯法律，那太不值得了。

师：你做得很好，值得大家学习。我们平时要学会尊重他人，“己所欲，勿强施于人”。我们要善于换位思考问题，这样就能融洽、友善地与人相处。

王老师经过学生的提醒得知班内有真实案例时，及时改变了提问方式，先是用“老师能采访一下你吗？当时看到这个视频，你的感受如何？”拉近与学生的距离。接着，通过追问“那么当时你在网上反击了吗？”引导学生树立正确的价值观，提升了学生的情感。可见，来源于学生中的真实资源更加具有说服力，只要及时把握、运用得当，必会产生事半功倍的作用。

二、适度性——取舍有度启思维

课堂上我们一旦点燃学生的思维火花，往往会有层出不穷的即时资源产生，但并不是所有的生成性资源都是有效的，需要教师加以区别对待。有的资源是模糊的，需要帮助学生清晰；有的是片面的，应该提醒学生正确认识；有的则存在特殊性，需要把握分寸。教师成功运用生成性资源的关键一环是甄别——能迅速判断哪些是可用的，哪些是该舍弃的，做到心中有数。只有取舍有度，才能更好地启迪学生的思维，实现课堂的最优化。

如温州彭凌芳老师“探索人生的意义”一课的教学片段。

师：想一想、说一说，在你的这段人生经历中，你做过哪些有意义的事情呢？（小提示：可以从你的家庭生活、学校生活、社会生活中寻找）

生：记得在3年前，我的父母经常吵架，后来甚至提出了离婚，搞得我学习也没有了心思。我想，如果他们离婚了，我就会变成单亲家庭的孩子，会被人讥笑，我不想这样生活。于是我一次次地劝导父母，后来他们终于和好了。我觉得这是我做得最有意义的事情。

师:非常感谢你对老师和同学的信任，让我们分享了你的小秘密。正因为你的努力，使你的家庭更加地和美，这对你以后的生活一定也会有帮助，你的人生会更加富有意义。你的坦率和真诚值得大家学习！

真的佩服这位学生的勇敢，敢于把父母闹离婚这样的家庭私事大胆地在课堂上说了出来。面对这样的课堂生成性资源，彭老师没有再深入地引导学生是怎样“劝导父母”的，而是话锋一转，既肯定了她对教师和同学的信任，又提醒同学们学习她的坦率和真诚，恰当地把握了“度”，不至于过分暴露别人的隐私，同时也较好地达成了教学的目的。

笔者曾听过一位青年教师执教“享受健康的网络交往”的公开课，处理的结果恰恰相反。

PPT呈现材料：小齐同学在上网查资料时，突然跳出一个陌生网页的界面（黄色网页）。他好奇地打开网页，屏幕上的画面令他面红耳赤，吓得他立刻关掉。当他再次上网时，又忍不住打开那个网页，从此便一发不可收拾。

师：请同学们帮帮小齐，他应该如何控制自己的冲动？

生1：要提高自己的辨别、觉察能力，提高自己抗诱惑的能力，不轻易打开陌生的网页。

师：是啊，网络上的信息良莠不齐，个别不法分子会利用网络实施违法犯罪活动，我们一定要增强辨别能力，更好地保护自己。如果没有抗诱惑的能力，不但会害了自己，也会害了别人。同学们一定要自觉自重。

师：那么，我们同学中是否也有这样类似的事例呢？

生2：老师，让王斌来回答好了，他是个游戏迷。（一位学生在下面嬉笑着大声说道）

师：哦，那我们请王斌同学来说说，他是怎样迷上网络游戏的。

生3：（那位叫王斌的男生低着头，极不情愿地站了起来）我……我……也就没去过几次网吧，多数是在家里玩的。

师：你应该知道沉迷网络游戏的后果，后来为什么还要去看呢？

生3：我现在早就不玩了。（学生声音越来越轻）

师：那你说说，是怎样抵挡住诱惑的呢？勇敢一点，没关系的。

生3：不知道，后来自然就不想玩了。

……

原来这位叫王斌的同学曾经迷上网络游戏，逃学旷课，甚至夜不归宿，受到过家长、老师的批评，以及学校的处分，同学也经常背地里取笑他。这是他羞于启齿的事，现在被教师要求当堂来回答，自然是极不情愿的。结果可想而知，不但教学的要求无法达到，而且闹得全班同学哄堂大笑。这位教师的问题在于没有把握好取舍的“度”，对生成性资源未加分析，拿来就用，导致了正常教学过程的中断。所以，对课堂生成性资源的运用不能无原则，需要审时度势，讲究策略，做到取舍有度。

三、适标性——有的放矢明方向

一切教与学的活动都是为达成教学目标服务的。思想品德教学旨在促进学生道德品质、心理健康、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。课堂上，教师面对悄然出现的各种生成性资源，须及时作出价值判断，有的放矢，始终把学生的思维引导到教学的目标上来，从而使课堂教学更加灵动且有意义。

如宁波郑燕老师“竞争？合作？”一课的教学片段。

（课堂上进行“人际红黑牌”游戏：以学习小组为单位与对方协商后出牌——双方都出红牌，一起赢各得20分；双方都出黑牌，一起输各扣20分；一方出黑牌，一方出红牌，黑方得20分，红方则扣20分。游戏结束后，教师进行现场调查）

师：两局游戏过后，也有的小组并不是共赢的。为什么会出现这样的结果呢？我们先请输的同学说说原因。

生1：是对方赖皮，本来商量好都出红牌的，大家可以共同得分。可是最后他们却出了黑牌，自己赢了，我们却输了。他们这样不守约定，我们感到非常气愤！

师：有种被骗了的感觉是不是？那么赢的同学当时是怎么想的呢？

生2：我们只是运用了一些小技巧，出了黑牌，结果赢了对方，所以我们很开心。（回答的学生笑嘻嘻的，其他同学一听他的回答也哄笑了起来）

师：你们组赢了分数，感到很开心。但对方输了，却感到很气愤。在这过程中你们其实也输掉了一些东西，知道是什么吗？

生2：（若有所思）我们没有遵守规则和约定，缺失了诚信。

师：如果当时对方也违约出了黑牌，会是怎样的结果呢？

生2：我们双方都输了，大家都会不开心。

师：是啊，同学们，合作需要勇气，合作需要诚意，合作更需要遵守一定的规则。既然大家都商量好的可以寻求共赢的事，为什么非要把对方打败呢？一个具有合作精神、合作能力的人更容易取得事业的成功。

当郑老师看到靠不正当竞争获胜的同学显得很开心、其他同学哄笑的时候，及时进行了引导，抛出“你们其实也输掉了一些东西，知道是什么吗？”“如果当时对方也违约出了黑牌，会是怎样的结果呢？”两个问题，带领学生分析、思考，最后使学生明白“合作需要遵守一定的规则”这个道理。而这一课的教学目标正是“懂得竞争的规则和违背规则的危害，提高与人合作的能力”。

如果所采取的活动或探究偏离了教学目标，那么这样的生成性资源开发就会失去意义，甚至会产生反作用。有一位教师在执教“创建新集体”时就出现了这样的情况。

师：良好的班集体需要每个人各尽所能，发挥所长，奉献集体。当我们把自己的智慧和热情贡献给集体的建设时，班集体就会成为一道亮丽的风景线。下面请同学们说说，你有哪些才智能为班集体的建设弹奏出美妙的“音符”。

生1：我喜欢画画、书法，可以为班级的布置出一份力。

师：太好了，班级的环境一定会因你而更加地美丽、漂亮！

生2：老师，我擅长唱歌，可以当文娱委员。

师：哦，我班原来还有大歌星。能不能现在为大家高歌一曲？

（这位同学高兴地唱起了歌，教室内响起了热烈的掌声）

生3：我会讲故事，曾经获得过区里的一等奖，我可以为丰富同学们的课余生活出一份力。

师：那要不你也来展示一下才能？

（于是，这位同学也有声有色地讲起了故事）

……

这位教师的最大败笔在于，发现了生成性资源后，没有围绕教学目标去进行引导，而是简单地让学生表演自己的特长，虽然课堂看上去热热闹闹，但偏离了教学的要求，结果连基本的教学任务都无法完成。因此，生成性资源在运用时，应该要指向教学目标的实现，为课堂的精彩和实效服务。

我国著名教育家叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”笔者相信，如果我们对课堂生成性资源的运用能注重适时性、适度性、适标性，就能够发现许多意外的通道和美丽的图景，能够使课堂成为充满激情的旅行，这样的思品课教学也必定会大放异彩！