小学阅读教学中的言语赏析

彭林春

摘 要：言语秘妙是作者在表达上有意为之，只有细心品味的人才能领会其精髓与内涵。在阅读教学中，教师要善于从品词析句入手，极力挖掘文本语言中的秘妙之处，引导学生赏析、品味，从而收获阅读教学的无限精彩。

关键词：小学语文 阅读教学 品词析句 言语秘妙 赏析

选编入人教版小学语文教材中的文章大都语言优美、富有诗情画意，是引导学生赏析品味语言的佳篇。在语文教学中，怎样才能使学生领略到文本语言之妙，从而使学生在赏析语言的过程中，逐步学会积累语言、运用语言呢？笔者认为，教师可以以品词析句为抓手，引导学生深入文本，抓住文本语言中的关键词句进行赏析、品味、咀嚼，唯有如此，才能真正使学生在阅读中感受到语文的魅力所在，进而达到全面提升学生语文素养的目标。

一、在朗读中品味文本语言的精彩

好书不厌百回读，朗读一直是语文教学的有效方法。对于文本教材中的每一篇文章来说，都会有几处值得我们驻足、停留、细细品味和欣赏的地方。这就需要教师独具一双慧眼，去挖掘文本教材中的言语秘妙之处，让学生反复朗读，从而使学生在朗读中真正领略到文本语言的精彩。

如在教学人教版语文《富饶的西沙群岛》一课时，课文第四自然段主要描写了西沙群岛鱼的种类繁多，并且非常好看。作者在描写这段话的时候抓住了各种鱼类的特点，并且运用了排比的手法，把文章写得精彩极了。在教学时，为了使学生真正领会到文章在言语表达上的秘妙之处，笔者主要采取了引领学生反复朗读、品味的教学方法。在朗读“有的全身布满彩色的条纹，有的……”这些句子的时候，教师主要鼓励学生运用层次变化的语气来朗读，从而使学生在朗读中感受到作者在描写这些鱼时内心愉快的心情，以及文本字里行间流露出来的特别的味道，使学生真正感受到文本语言的精彩。

在这个教学案例中，针对作者在描写时运用了大量的排比以及语句优美的特点，在教学时，笔者主要采取了以读代讲的教学方式，从而使学生在声情并茂的朗读中不仅读出了文本语言的美，而且也使学生热爱大自然的情感被激发出来，提高了学生阅读学习的效果。

二、在咀嚼中品味文本语言的意味

对于文本教材中的语言来说，有许多句子粗看起来非常平常，毫无特别之处，但是，教师如能引导学生就那些看似平常的细微之处用心咀嚼、品味，必将可以使隐藏在文本背后的秘妙之处被挖掘出来，从而增加文章的情味与意味。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生去挖掘、品味，习得语言的精髓。

如在教学人教版语文《她是我的朋友》一课时，课文主要通过对一个小男孩献血事件的描写，表现了他无私奉献的精神。其中，文中有这样一段话：“一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”粗读这句话时，会觉得这句话平淡无奇，不就是描写小男孩一会儿举手，一会儿放下吗？但是，如果你用心体会，就会发现隐藏在这句话背后的真正含义。在教学时，笔者主要引导学生抓住“沉默”“颤抖”“忽然”“然后”等词句咀嚼、品味，并让学生思考：小男孩为什么要这样做？这些动作背后暴露了小男孩的哪些心理状态？这样教学，学生在用心咀嚼、品味中，可以直接透视到小男孩的内心：沉默说明在思考，颤抖说明害怕，一会举一会放说明他内心犹豫不定，在做心理挣扎。经过咀嚼以后，文章内涵更丰富，学生解读得更贴切。

在这个教学案例中，教师主要引导学生抓住关键词语和句子进行咀嚼、品味，这样教学，不仅使学生理解了文本语言表面的意思，而且还帮助学生学会了透过表面看本质，能够使学生在咀嚼的过程中直击小男孩的心灵，从而与作者产生共鸣，增强学习效果。

三、在对比中品味文本语言的精妙

在阅读教学中，有许多词句的意思单从表面看来似乎读不出什么特别的味道，也感受不到这样描写的优势。此时，教师如能结合教学内容，引导学生就一些相关的词句进行区别比较，那么，在联系上下文语境中，在特定的语言环境下，文本语言的精妙将会一览无余地展现在学生面前，同时也增强学习效果。

如在教学人教版语文《燕子》一课时，课文主要描写了春天到来时，燕子给人们带来的勃勃生机。全文语言描写优美、生动形象，使人读后不由地对燕子产生喜爱之情，这就是语言表达的魅力。在教学时，怎样才能使学生真正感受到文本语言的与众不同呢？笔者主要采取了对比的方法。首先，在学生阅读批注的基础上，教师主要引导学生就“凑成”与“组成”进行对比；在“掠过”与“飞过”进行对比之后，又把“沾了一下”与“挨了一下”进行对比，等等。其次，在学生对比的时候，主要让学生思考：这些词语是否可以互换？为什么？学生在对比的过程中，不仅感知了语言，品味了语言，而且作者在语言表达上的精妙之处也被学生充分挖掘了出来，这样教学，有效地提高了学生的阅读学习效果。

在这个教学案例中，针对文本语言的特点，笔者主要采取了抓住用词准确的词语进行对比的教学方法。这样教学，不仅可以有效提升学生对文本语言的比较辨析能力，而且在对比的过程中，词语与词语之间的具体区别可以清晰地展现在学生面前，有效增强了学生对语言的感知力，为学生在学习与生活中灵活运用奠定了坚实的基础。

四、在感悟中领会文本语言的魅力

语文新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，进而有所感悟和思考……”因此，在阅读教学中，要想使学生真正领会到文本语言的精妙，教师就要留给学生充足的感悟时间，让学生自己去感受，去体会，从而使学生在感悟中真正领会到文本语言的魅力。

如在教学人教版语文《再见了，亲人》一课时，课文主要以叙事抒情的形式描写了解放军战士与朝鲜人民依依惜别的情景，表现了中朝人民之间的深情厚谊。这篇课文情感真挚，读来细腻感人。但是，由于课文所描写的事件距离学生现实生活较远，学生很难与作者产生共鸣，进而很难体会到这种浓郁真挚的情感。怎样才能使学生体会到这种真挚的情感呢？仅凭教师单方面的传达显然是不够的，教师还要善于引导学生从内心深处体会这种情感。因此，在教学时，笔者把教学的重点放在了学生对课文的理解感悟上。例如：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”像这样的句子在文中还有很多，教师要让学生有足够的时间静下心来去感悟，在学生对文本语言有真正感悟的基础上，再引导学生进行合作、交流、共享，以达到让学生深刻理解课文感情的目的。

从上述教学案例可以看出，在语文教学中，所有的课文并不是学生一读就可以获得深切的理解。因此，教师要留给学生充足的感悟时间，让学生自己去吸收，去获取知识，如此一来，既可以增强学生对文本语言的感悟理解能力，而且还有助于学生从感悟的过程中真正领会到语文学习的魅力，进而提升学生的语言表达能力。

综上所述，在语文教学过程中，教材中蕴含的精彩句段、语言秘妙之处是非常多的，关键在于教师是否具有一双善于挖掘、发现的眼睛，并且能否采取适合学生的方法，引导学生赏析品味、揣摩咀嚼。当这些学习活动在阅读教学中真正得以落实时，学生的言语水平、鉴赏能力一定也会随之得到极大的提高与发展。

参考文献：

[1]杨雅丽.浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用学周刊，2012，09.

[2]储敏娟.品词析句，体悟情感——浅议阅读教学中语言文字训练[N]小学教学参考，2011，18.

[3]徐卫兵.语文教师要引导学生品词析句[N]新作文（教育教学研究），2011，13.◆（作者单位：江西省会昌县第三小学）

□实习编辑：胡波波