例析课堂教学中的思维训练

朱行芝

1 发生背景

本部分选自苏教版七年级生物教材第三章第一节和第二节。该教材的编写以抽象的生理功能为主线，对学生的思维能力要求较高，可促进七年级学生思维的发展。

教师充分利用教材内容，培养学生良好的思维习惯成为本节课的重要目标。

细胞结构和功能是学生初次接触到的微观内容，所涉及的知识点较多。在学习过程中，部分学生感到学习困难，无法全面地掌握。更多学生倾向于死记硬背，忽略了理解记忆的方法。

2 教学策略的设计

七年级学生的思维发展迅速，思维发生的载体可以是语言、文字和实践活动等，所以教师可以指导学生充分利用各种思维方法，采取学生自主探究、小组讨论等形式，逐步引导学生了解细胞的各个结构与功能。

2.1 阅读教材

由于本节所涉及的主要知识点，绝大多数学生并不具备相应的知识储备，教师可以先充分利用教材，引导学生了解相关内容，如指导学生阅读教材37页和41页中有关植物、动物细胞的结构与功能的文字叙述。

2.2 用好插图

图像往往比文字更加形象直观，教师要充分利用教材中的两幅示意图，即图3-2和图3-4，组织学生先开展自主探究，然后再竞赛抢答课件中所提供细胞图形的对应结构名称和功能。

2.3 观察模型

相比于文字和图像，模型则更加形象直观。所以教师可以课前自制细胞结构模型，带到课堂上让学生辨认相关结构。

2.4 做好实验

生物学的教学不能仅仅“纸上谈兵”，必须以实验为基础。教师让学生通过动手操作，利用显微镜观察，引导学生去探究并发现细胞可能具备的结构，并思考相应结构的功能。

2.5 方法总结

然后，在此基础之上，教师自然而然地提出新的问题：比较动植物细胞有哪些异同点？这个问题的回答对于学生的思维水平有一定要求。针对不同思维类型的学生，教师可以分别设计不同的类比方式，让学生去选择适合自己的方法，帮助学生进行理解记忆。

（1） 运用图形训练学生的形象思维。

在分别探究了动植物细胞结构与功能后，教师引导学生进行小结：动物细胞的结构一般包括哪些？并在黑板上画出一个圆，请学生将动物细胞结构名称填写在圆内（图1）。接着，教师画出第二个稍大的同心圆，并提出问题：“植物细胞的一般结构包括哪些？”由学生填写“其他”结构名称（图2）。

教师利用图形引导学生进行动植物细胞结构的比较，形象直观，可给学生整体的印象。学生认真思考后，可以轻易解决下列问题（将来可以在此基础上添加微生物的细胞结构）：

① 动植物细胞结构的相同点有哪些？（动植物细胞的结构都包括细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等）

② 动植物细胞结构的不同点有哪些？（植物细胞具有细胞壁、叶绿体和液泡）

动物细胞则不包含这三种结构。由此可见，形象思维占优势的学生，则可以借助上述方法进行思维训练。

（2） 运用字母符号等进行抽象思维训练。

教师引导学生对细胞结构名称进行概括总结的同时，采用不同的符号代表不同的结构名称：将细胞（cell）的细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核概括为简写成4X（X为“细胞”拼音的开头字母）；叶绿体和线粒体简写为2T；液泡简写成P（P为“泡”拼音的开头字母）。这样组合成“4X2TP”即表示植物细胞“结构式”。

同样方法，将动物细胞的结构式简单记作“3XT”

于此推理，动植物细胞的区别：4X2T1P-3XT=XTP。

（将来可以在此基础上推理微生物的细胞结构）

运用上述“结构式”进行练习：

练习一：“人的口腔上皮细胞与洋葱表皮细胞的结构区别”。套用上述式子，4XTP-3XT=XP。它们的区别在于口腔上皮细胞没有细胞壁和液泡。

练习二：“生物细胞的基本结构包括哪些部分？”套用式子，4X2TP-XTP=3XT，即生物细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体。

很显然，上述结构式的逻辑推理虽然简洁，难以避免符号带来的概念模糊的缺点。实践表明，抽象思维水平较高的学生容易利用该方法辨析，“动植物细胞的异同点”。

（3） 运用“口诀法”综合训练学生的多种能力。

教师组织学生以小组为单位，分别将“植物细胞所具有结构”“动物细胞所具有的结构”“动植物细胞的区别”“细胞的基本结构”等内容，经过小组讨论，编写成口诀。小组间展示分享，举行比赛，既活跃了课堂气氛，又满足了学生不同的认知风格，提高其认知效率。

例一：关于植物细胞的结构——“何必折磨，夜夜闲”（核、壁、质、膜、液、叶、线）。

例二：关于动物细胞的结构——“魔之合体”（膜、质、核、体）。

从学生的作品中，可以欣赏到包括谐音以及诸多文化元素，这不仅有助于学生的个性发展，而且很好地锻炼学生的小组合作能力。

3 小结

教师抛砖引玉，为个性迥异、思维习惯不同的青少年开启了思维空间，引导其自主思考，解决了学习中的实际问题，增加了教学中的趣味性，减轻了学生的负担。