特长生资源：让音乐课“活”起来

毕春晓

如何使音乐课堂效应最大化，如何充分利用课堂资源，是音乐教师的永恒话题。学生并非一无所有地进入课堂，而是积累了一定的知识、技能和生活经验，尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精。在音乐课堂中利用特长生资源参与教学，可以兼顾不同层次的学生，关注学生个体的差异，让每个学生能够在原有的基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度地得到持续性的发展。

特长生资源利用的依据和意义

音乐课堂教学中，特长生资源利用的理论依据 一是以学生为主体的教学理念。音乐课应该放开学生的思维，让他们自己找到音乐的乐趣。让所有的学生能主动地、热情地接受音乐教育，以达到享受音乐、感悟音乐和创造音乐的教学目标。教师可以利用特长生，引导其他学生参与课堂教学实践，充分发挥学生的主体性；同时利用特长生资源能极大地增强学生的学习兴趣，使学生真正成为感受、表现、创造音乐的主角。二是分层教学理念。音乐学科学生能力发展水平不平衡现象极为严重。尤其是中学生的音乐基础更不均匀，每个学生原有的知识技能水平参差不齐，个体发展的差异十分明显。针对这种情况，合理地利用音乐特长生资源，可以兼顾不同层次的学生，让每个学生能够在原有的基础上有所提高。三是合作探究学习模式。音乐课堂教学中，要建立小组形式的合作学习模式，它能给特长生以展示的机会，也能让特长生引领小组内学生的成长。

音乐课堂教学中，特长生利用的现实意义 一是利用特长生资源弥补课堂教学的薄弱环节，加强师生交流合作。音乐课堂教学中，利用特长生资源能有效弥补教师在课堂教学中的某些薄弱环节，促进教师与学生的教学合作。二是利用特长生资源调动学习兴趣，增强课堂“乐学”“乐教”的氛围。在音乐教学中，学生对音乐的兴趣是学生学习音乐的主要动力，学生如果没有音乐兴趣，音乐课就形同虚设。特长生参与课堂教学，能增添课堂的趣味性，使一堂音乐课，内容更为丰富，形式更为多样。

特长生资源合理利用的途径

特长生资源的发现和组织 一是教师对学生的能力特长有充分的了解。教师要充分地了解学生各方面的能力和特长，通过各种渠道接触和走近学生，了解其特长。二是提供学生更多的课外发展和展示的空间。首先，教师应该从学生主体出发、从学生学习音乐的角度出发，为学生尽可能地创造各种学习音乐的空间和渠道，充分发挥学生的音乐潜能。三是建立音乐特长生资料库。特长生教学资源的利用不仅是课堂教学中的过程，还是一个课外的、长期的、细心的、持之有恒的收集和积累过程，教师要在课内外细心地观察、了解学生，及时地发现可利用的音乐特长生。

特长生资源的合理利用 音乐课堂教学应在合作探究的学习模式下，合理地利用音乐特长生资源，措施之一就是让有一定组织能力的特长生担任合作探究学习的小组长，利用小组长与教师、组员之间的交流与合作，提升各小组的参与课堂教学的积极性。此外，每个学校都有各种音乐活动团队，如合唱队、民族管弦乐队、管弦乐团、舞蹈队等。教师要合理地收集和利用这些特长小团体，使之成为音乐课堂教学中强有力的资源贮备。

特长生资源利用的其他几种常见形式 一是范唱。同一首歌曲，特长生的表演唱能让学生更有倾听和欣赏的兴趣，从而能较好地创设课堂的教学氛围。二是范奏。教师可充分利用器乐特长生在课堂教学中进行乐曲主题的演奏、作品的范奏，或进行歌曲的伴奏，甚至作为课堂教学的前奏，为音乐课堂创设音乐情境。三是范演与范跳。教师充分利用在表演和舞蹈方面有特长的学生，进行音乐课堂教学中的范演与范跳的活动。

特长生资源利用的效果与思考

在课堂教学中，合理利用音乐特长生资源，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心和独立解决问题的能力，提高了学生的音乐知识和技能，取得了较好的教学效果。但是，在音乐特长生资源利用的实践过程中，也有不少的困惑和思考。

音乐教师的自身素质要不断地提高 音乐教师要形成自己的艺术特色，具备一门或几门音乐特长的同时，熟悉其他艺术门类的基础理论与技能，并灵活运用在音乐教育教学中。教师本身也是一个学习者，特长生也是教师身边的学习對象。教师在发现、培养特长生和利用特长生为教学资源的同时，自身素质也要不断地提高，这也是教师和特长生共同学习的过程。

教师在利用音乐特长生资源过程中，如何转换自己的角色 教师应该是课堂教学积极的组织者，教学过程中与学生之间平等的合作者，是学生谦虚的倾听者和真诚的欣赏者，还是学生个性张扬的促进者。

在音乐课堂教学中，如何合理地利用其它学科的特长生资源 音乐课程与其它学科诸如语文、历史、地理等等非艺术课程有着千丝万缕的联系，适当结合音乐与其它学科进行教学不仅能合理进行学科知识的渗透，还能让音乐教学内容变得更为丰富。如何合理且充分地利用这些相关学科的特长生，使之成为音乐课堂教学中的有效资源，这对音乐教师来说，是个值得深思的问题。

（作者单位：山东省莘县第二中学）