为成长而教，为幸福而育

张胜聚

人，生来就是为成长而活的。我们却几十年如一日地引导着我们的孩子为成绩而战！曾几何时，分数的高低决定了生活的品质，作业和考试成了生命的主体。

在这个“新知刷爆经验，智能倒逼观念”的时代，没有比“以过去的认知，教导现今的学生，应对未来的挑战！”更危险的事了。短短几年，“学生消极厌学、教师被动应付”的现象越发令人恐慌，“学的苦！教的累！管理难！”的声音随处可见。这将是讯息全球化、教育国际化的今天，学校办学面对的最严峻的挑战。

在中国，依靠背景、学历、资源、人脉、资历等“为活着而活”的旧观念正淡出舞台，而借助知识、创新、独立、个性、理想等“如何有意义地活着”将成为新的主流思维。有人说：“只要高考还看分数，任何课改都是瞎胡闹！”笔者认为，看不看分数不是重点，“如何定义分数的获取方式”才是关注的焦点。

在“鲤鱼跳出龙门，大学决定命运”的年代，主动学习是一种常态；在“学历不等于能力，文凭不等于文化”的今天，被动学习成了普遍的存在。若不另辟蹊径，学校的教育必将遭受更大的质疑与拷问。

从某种意义上讲，学校教育就是校长、教师和学生的“三和弦”——一个乐理概念，是将三种音进行三度叠置，在纵向上按照一定规律加以结合而构成的音群。校长既是音群合成师，又是演奏总指挥。基于“人”成长和自我实现的根本需要，当学校的使命愿景、教育信念和管理机制足具吸引力和感召力时，教师的工作会是主动的；当教师的价值追求、理想信念、责任意识足以感动学生时，教学将是顺畅的；当学生了解了自身天赋、价值、优势、兴趣志趣及理想追求时，学习会是主动的。反过来说，学生需教师点燃和唤醒，教师需校长点燃和唤醒，校长需用教育之于国家命运的责任、使命把自己点燃和唤醒。而且，除非以此为前提，否则，任何工具、学法、教法的引进或改革都会苍白无力。

好的教育，必須通过增加对人性的关怀来实现。当学校文化建立在尊重与信任之上时，师生的心灵是安全的、开放的；当学校管理给予了选择与宽容的保障时，师生的思维是积极的、活跃的；当知识有趣、课堂有趣、教师有趣时，学习是热情主动的、愉悦高效的；当校长、教师、学生心灵相通、荣辱与共、同悲共欢时，学生是幸福的！教师是幸福的！校长是幸福的！教育是幸福的！

成绩是成长的副产品。当学校教育以成长为目的，以点燃和唤醒为主旋律时，好的成绩自会不期而至，好的教育必定名至实归。