如何支持幼儿在建筑区开展自主游戏

魏薇

以观察为基础进行辩论

用观摩指导点燃教师的探索之趣 建筑区不同于其他区域，幼儿的搭建要基于技能的掌握，所以需要教师的指导和示范。通过研究北京市东城区东四五条幼儿园借用实例观摩的形式，观察小班幼儿完整的建筑区游戏过程，带领教师分析幼儿行为。发现孩子自己也能玩得很专注，也能学会搭建的方法，只是程度不同。为此，教师开始放手，观察孩子们自主搭建游戏，每次教研时教师自发地讲述着孩子们的新变化，有了实例的支撑，教师们在教研活动中的发言也更加踊跃，思维的参与也越来越多，更引发了同事之间的交流欲望，建立了良好研讨循环。

用观察记录开启教师的学习之门 结合对“自主游戏”的观察需求，本园设计了新的观察记录表格，新表格的投放，很快反映出了问题。有些教师十分详细地记录了整个建筑区活动情况，却找不出观察的重点。究其原因，教师有了观察幼儿自主游戏的兴趣，但因为自主游戏不是教师预成的，所以把握不准记录的重点，导致盲目地记录了许多内容。就此，幼儿园开展了一次专题教研活动，先让教师看文字版的观察记录，谈谈感受猜猜教师想要观察什么；再看视频，对比寻找幼儿自主游戏中可选择的观察点。基于此，教师们挖掘出了很多值得关注的点，开拓了思路和可以借鉴的观察角度等。

以材料为支撑进行驳论

华爱华教授曾经说过“当各种物品作为游戏的素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具备了玩具的意义”，在建筑区中除了低结构的积木以外，教师还会常规的为孩子提供露露罐、PVC板等辅助材料。在围绕建筑区辅材投放的研究中，教师们发现了一些有趣的现象同时也产生了分歧。

大班建筑区的辅材不能太多吗？ 在开学初期设想投放材料的研讨过程中，大班教师认为大班幼儿具备了一定的搭建技能，且对空间方位直觉发展也高于其他年龄班，投放材料应以玩积木为主，少量投放辅材。有些教师则持不同观点，认为大班幼儿具备了搭建能力更应该提供支持他们进行再创造的辅助材料，以此来丰富幼儿的搭建经验。为此决定试验一下，一个大班投放大量的积木不投放辅材，另一个大班不仅投放积木還投放大小不同的圆柱形容器，经过一段时间的实验发现，仅投放积木的班级幼儿搭建人数较少，游戏专注度不够、创新搭法少；而投放了不同种辅材的班级幼儿人数较多，幼儿游戏专注度较强，每天都会有创新的地方，不仅一种搭建方法。可见，“自主游戏”应该为幼儿提供更多的可选择空间。

小班建筑区辅材应该更多成品吗？ 在投放辅材的过程中小班教师出现了两大类的辅材，一种是半成品的瓶瓶罐罐，另一种是仿真的动物、汽车等成品材料。双方对于两种材料投放的必要性上产生了分歧。于是开始了实验，一个班全部投放半成品材料，而另一方投放的全是成品材料。经过一段时间的对比观察发现，两个班的孩子没有明显的差异，孩子们都在体验着搭动物园的快乐。经过讨论和学习，教师们知道了“自主游戏”应该是依据孩子的兴趣和需要。

孩子只玩辅材可以吗？ 有些教师在观察中发现：孩子们每天都兴致高昂地去建筑区用很多种辅材搭建，最后甚至不用积木。教师表示很困惑，这样只玩辅材的建筑区游戏应该支持吗？于是教师们用自己对“自主游戏”的理解进行辩驳，最终在讨论中懂得了“自主游戏”应该是孩子自由地选择、自主地开展、自发地交流的过程。

以《指南》为依据产生结论

幼儿园每次的教研活动都与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神挂钩，让教师正确看待自己的教育行为就是在将《指南》落地的过程，研“自主”就是研《指南》，这样的学研结合就是将“自主游戏”的内涵不断领悟。

理解幼儿的学习方式和特点在“重复中学习” 在教研活动初期很多教师对于幼儿的“重复搭建”不认可，认为只有小班幼儿才应该有“重复”，中大班幼儿不应该总是重复以往的搭建内容与形式。当笔者带领教师们学习了《学前教育》杂志中海森高专栏的文章后，教师们对“重复”有了新的认识。正如皮亚杰所说“知识既不来源于物体也不源于幼儿，而是源于幼儿与物体间的互动”，因此，幼儿经验的获得必须源于动手操作。而“自主游戏”就是幼儿因内驱力产生的与材料互动的过程，同时这样的过程也需要重复多次的进行才会有新的变化。对照《指南》，教师支持孩子们“重复”多次的操作需要，就是对儿童的学习方式与特点的尊重。教师们意识到“自主游戏”必须是以理解幼儿学习特点为基础的。

重视幼儿的学习品质感受“哇时刻” 在经过了一段时间的教研活动后，教师观察幼儿的能力有了一定的提高，但是在分析幼儿行为时，往往会出现主观判断和重技能发展的评价方式。为此，本园展开了关于如何分析幼儿行为的研讨。笔者引领教师一起阅读了《学前教育》杂志中周菁博士撰写的《先有学习还是先有故事》，通过阅读分享教师体会到“哇时刻”的力量，原来观察幼儿的角度可以很多，更多的应该关注幼儿是怎样学习的，正如《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。”教师们意识到“自主游戏”必须是以保护幼儿学习品质为目的的。

总之，教研活动是教师专业提升的重要渠道，愿我们的研究能够支持教师专业发展。

（作者单位：北京市东城区东四五条幼儿园）