有规则的自由：低年级语文课堂的教学组织模式

吴海勤

（淮阴实验小学，江苏淮安 223300）

新课改给小学语文课堂增添了活力，扬弃“以教师为中心”“以教材为中心”的规则课堂，倡导“以学生为中心”的自由课堂。尊重学生，相信学生的自律能力，给学生自由的空间，让学生自由地思考，自由地发表看法，已成为语文课堂教学的主旋律。但是在现实的语文课堂教学实践中，语文课堂呈现出两种极端的局面：一条路走向规则分明，另一条路走向极端自由。

一、从两极跳跃到融合趋中

一些语文课上，孩子们毕恭毕敬地坐着，写字读书举手姿势整齐划一。在持续35分钟的课堂中，如稍有不端正，便以“某位同学坐得像棵小松树！”或“一二三，坐好了！大眼睛，看老师，小嘴巴，闭紧了！”等各种方式要求学生坐端正，时刻听老师指挥。纵观整节课，学生大多数是小脚不离地面，小手不离桌面，臀部不离凳面，如此的“三面”课堂，教师把学生当成木偶，时刻按规则去做，控制其一言一行，格式化学生。整节课，要求孩子这样规规矩矩地坐在座位上，不能违反规则一步，随着年龄的增长，学生在课堂上会越来越沉默。那么，语文课堂中，规则是什么？规则应该在于强调孩子语文课上的正确行为方式，基于安全和健康的需要，是保证儿童在一个秩序井然的环境中学习的需要，而不是束缚孩子的手段。[1]

走向规则的另一面——自由，是目前备受推崇的教育理念，受到很多教师和家长的追捧。由于低年级学生年龄小，活泼好动，在语文课堂中，尤其是学习浅显的内容，如刚入学的a、o、e教学，孩子们熟悉教学内容，课堂上，学生们有的玩橡皮，有的喝水，有的看课外书，还有的在交头接耳，窃窃私语……老师对此进行说服教育，但往往好景不长，过一会儿又恢复原状，以至于每逢开学，不少老师喊哑嗓子，孩子们还是无动于衷，我行我素。对于此种现象，有些老师以给学生自由的名义，不闻不问。如此课堂，学生看似有充分的自由，空间上可以随意，思想、言论可以随意，但实际上，这并不是真正的学习自由，这种自由的课堂是对教育的不负责任，长期以往，会造成学生的涣散，以至于班级成了一盘散沙。自由是相对的，是建立在遵守一定规则的基础之上的，是有规则的自由，不是随心所欲；是在落实规则时的灵活与变通，理解与尊重，给学生人文关怀，让学生自由学习、思想、表达或行动。

二、从非此即彼到即此即彼

世界是矛盾的集合体，规则和自由这对矛盾，共存在于课堂教学中，并贯穿始终。低年级语文课堂教学中，走在规则和自由的极端，非此即彼，都是不可取的，规则和自由同样需要，应该是即此即彼。教学实践告诉我们，课堂需要规矩，需要一定的纪律来维护和约束。但纪律不是教师控制学生的手段，而是为了维护集体共同的利益。过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力，而忽略了关注个体享受学习的过程。[2]而自由是学生个体精神、心理健康成长的核心条件。一个没有自由生活的孩子，不可能学会自主、自控。蒙台梭利认为：让孩子服从于成人，这是成人犯了最大最可耻的错误。这会产生一种后果，即儿童的胆怯[3]。我国著名教育家陶行知先生也说过：“失去自由，不能成人。”

语文课上，一方面要给孩子们自由，另一方面也要要求他们遵守班级规矩，在两者之间寻找支撑点确实存在困难，因为规矩会使儿童产生焦虑，他们会因为怕“犯错”而不主动、自觉地按自己意愿学习；反之，规则太少，管理松懈，学生就可能因为混乱而严重影响学习。因此，语文老师应该权衡利弊，探寻适宜的中间道路。在学生不影响他人学习的基础上，给学生充分的自由，即有规则的自由。冯建军教授在《生命化教育》一书中指出：生命化课堂是在维护集体共同利益、遵守规矩的基础上，教师激发学生学习主动性，尊重学生自主意识，尊重学生内在需求、情感，始终把学生当成“发展中不完善的人”，以平常、宽容和充满爱的心关怀学生的成长，相信学生的自律能力，承认并尊重学生自我管理中与教师、与规矩相违背的现象，平等对话，相互理解，相互支持。[2]

三、精心组织教学，享受生命化语文

在教学实践中，低年级学生自控力差，加上智力、遗传、所受教育、个性、思维方式等诸多因素的不同，学生的心理、生理存在一定的差异，在长期的教学过程中，维持所有学生的学习兴趣同时又能学习知识，并非一件易事。教学中，时有学生不守纪律，扰乱课堂秩序。这就需要课前教师对自身的教学基本功、教学理念、教学个性、教学特点、教学风格、强项与不足了然于心；认真备课，并掌握所教班级学生知识结构、主观经验、个性特点、年龄特点等，确保教学内容、教学策略是适合学生的；充分把握学生学力，预设学生会在什么时候，什么地方遇到困难，哪些学生可以设计具有挑战性的练习，才能吸引他们的注意力。课前知己知彼，课堂方能相得益彰。针对违纪者，一方面制止其违纪行为，另一方面更重要的，游刃有余地把违纪者的精力引导到学习中，构建有规则与自由并存的学习氛围，享受生命化语文。[4]

心理学根据“注意”是否有预定目的和意志努力，把注意分为“有意注意”和“无意注意”两种。同时研究表明，5～7岁儿童能聚精会神地注意某一事物的时间是平均15分钟左右，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右。可见，要取得良好的教学效果，应该遵循小学低年级学生注意的特点和规律组织教学。低年级语文课堂教学中，采用有意注意和无意注意相结合的教学方法组织教学，合理分配有意注意和无意注意，让其交替发生，以起、承、转、合这四环节，吸引经常不守规矩的学生，把他们多余的精力引导到课堂学习中[2]。笔者以苏教版低年级语文课堂教学为例，简论如何灵活组织教学，给学生有规则的自由，享受生命化语文。

1.“起”。正如一首歌的起句，起到破题，引领全篇的作用。如何“起”，能迅速引起学生的有意注意，让学生从有趣的课间活动，进入课堂，这需要老师精心设计。如教学苏教版语文一年级下册《乌鸦喝水》时，全国模范教师许嫣娜老师用小游戏导入：比一比谁的大耳朵最灵？用乌鸦反哺的故事，让学生跟着老师有感情地说话：乌鸦妈妈老了，飞不动了；乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。这样用比赛和故事的开场能够调动学生的学习兴趣，产生无意注意，符合低年级学生的学习特点，为创设富有童趣和深度的生命化课堂奠定基础，吸引学生入情入境。

2.“承”。“承”是对“起”的延伸，是一节课中的重难点。对于这部分，强调不能以教师一人支配教学，而应该在教师的引导下，让小组在竞争、游戏、表演、谜语等丰富的活动中学习课文，并从中感受到学习语文的乐趣。学生在学习中由无意注意转入有意注意，又通过灵活多样的教学形式引起无意注意，有意注意和无意注意不断交替。在提高学习效率的同时，引领学生走向自由。这种自由不仅仅是空间上的自由，还包括自由地阅读、思维、讨论、发表、发现。这种自由有内在的规则，不是混乱或放任，其源于教师和学生的共建与分享，至少包括课堂教学公共规则与学科规则。[5]

如著名特级教师于永正在教学古诗《草》时，通过画图，理解“离离”，利用实践生活，理解“岁”，围绕“岁”字，再次画出一年四季的草，形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境。通过“草根”，引导学生理解“野火烧不尽”，感悟小草顽强不屈的精神。

在于老师富有艺术魅力的教学组织下，课堂呈现出自由开放，充满活力的生命化课堂。在老师巧妙地图画引导下，孩子们自由地阅读古诗，自由地体验感悟，理解“离离、枯荣、尽”等词句意思，自由地表达自己的看法和见解。

再如第五届苏教版小语课堂大赛特等奖获得者，徐州市鼓楼小学张茜老师执教苏教版二年级上册《识字8》时，学习词串，理解由“包”组成的词语意思，发现“包”字家族里字音、字义、字形的秘密，正确、流利地朗读韵文。学习“火炮”时，师生竞赛朗读，突出老师的“炮”字响亮，借“比一比谁的火炮威力猛”这个小游戏，读出字义。以同桌为单位，通过查字典，比一比哪对同桌找到的“包”字家族成员最多。在小组学习、讨论、交流之后，孩子们产生短时间的疲劳，老师穿插的猜猜古文字、有节奏地拍手朗读儿歌等环节，一次又一次调动起学生的学习兴趣。学习中，孩子们以小组为单位，组员们不由自主地相互督促，互相提醒，共同遵守课堂纪律，在自由中高质量完成学习任务。

教学中的组织形式力求多样，避免单调地反复地练习，否则会让学生精神上的兴奋逐渐变成精神抑制，出现不听课的现象。此外，教师要公平地对待每一位学生，给每一位学生思考的空间，发言的自由，不能只关注成绩优异的学生，而对学习有困难的学生不闻不问，甚至大声呵斥其不遵守课堂规则。

如一节常态的低年级语文课堂上，在已经持续了十几分钟的学习中，学习有困难的小何虽然举了几次手，但都没有被老师关注到。此时，他的小手已经一会儿放在桌子下面摆弄小玩具，一会儿悄悄地拉拉前排同学的辫子，一会儿东张西望，和同桌窃窃私语。不巧，被老师看到了，“闭嘴！不许讲废话！坐正！把手拿出来！”老师大声的呵斥把小何吓懵了。老师只关注小何没有学习，只看到小何不遵守纪律的行为，没有洞察他真实的内心发展状况。剩下的半节课，他在胆战心惊中度过，思维的自由、发言的自由无从谈起。

3.“转”。“转”相当于课堂教学中的“拓展延伸”，此时的教学组织对于低年级学生来说，尤为重要。此环节，一般是在课堂教学已经进行20分钟以后才开展的，学生的注意力已经远远不如上课伊始，恰当地组织好“转”，可以持续吸引学生的注意力，使课堂教学达到高潮，燃烧起学生的学习激情。如苏教版一年级语文下册《小松树和大松树》，组织学生说说这是一棵怎样的小松树？从哪些语句可以看出来？多数同学认为这是一棵骄傲自大的小松树；也有同学认为小松树说得对，因为站得高，就能看得远；这是一棵知错就改的小松树。引导学生充分发挥想象力，多元解读小松树。给学生思想、言论的自由，学生的思维得以绽放，境界得以提升，才是享受生命化课堂的宗旨。再如《乌鸦喝水》中的小实验，当孩子和老师一起做的时候，后面的学生竟然兴奋地站起来，但是全班鸦雀无声，小朋友目不转睛地看着实验。此时，学生看似不守规则，却在自由中被课堂深深地吸引。

4.“合”。“合”即课堂小结，是课堂学习的精华，根据学生的课堂学习情况，运用多种方式总结课文。在低年级语文课堂的组织教学中，老师既要组织比赛、考验等活动，给学生造成紧张的气氛，又要运用游戏、奖赏、活动和有趣的实验等使学生心理轻松愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。[2]189

课后练习要根据学生的实际情况，实行作业量、作业难度、作业时间的自主选择，以调动学生积极性，满足不同学生的需要。追求返璞归真，创建以“展示与分享”为核心思想的作业生活方式，追求和建构高尚的作业文化。[6]

一马平川的课堂，会让儿童索然无味，没有新奇的刺激吸引他们，让他们保持长时间的注意力集中，是件很困难的事。反之，机关重重的课堂又会导致学生的思维高度紧张。因此，组织层次、形式不同的课堂互动，关注每一位学生，尊重学生内在需求、情感，始终把学生当成“发展中不完善的人”，以平常、宽容和充满爱的心关怀学生的成长，充分激活学生思维，调控教学节奏，让学生在规则和自由中享受语文。

结 语

规则和自由是语文课堂教学的两种表现形式，真正的自由是有规则的自由，真正的规则是体现自由的规则。生命化语文课堂中规则的运作、执行体现了人性化的关怀和策略。语文课堂教学中，学生的情感、注意力不可能都在同一状态，在规则与自由之间，重在组织好“起承转合”的课堂，在自由中构建张弛有度的氛围，激发学生的生命潜能，感悟生命价值。在遵守规则的前提下，让学生在自由中发展、成长，逐步培养学生的公民意识,是语文老师应有的责任。

[1] 珍妮特·凯.曲文洁,译.爱与责任——教学助理指南[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[2] 冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2013.

[3] 蒙台梭利.任代文,等,译.蒙台梭利幼儿园教育科学方法[M].北京:人民教育出版社,2000.

[4] 周彬.课堂密码——对课堂教学的深度思考[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[5] 莫国夫.游戏精神与小语课堂[J].小学语文教师,2015(5).

[6] 刘春生.让学生爱上作业——小学作业布置、查收和批改的技巧[M].北京:中国轻工业出版社,2013.