“121生动课堂”教学设计与观察

徐雪清

(浙江省宁波市鄞州区董玉娣中学，浙江宁波 315101)

课题：(七下)Unit2 What time do you go to school？ Section B (1a-1e)

教学目标：

● To talk about times by using “to” or“past”.

● To master some verb phrases to talk about your timetable.

词汇和短语：past， half， quarter， run， clean the room， take a walk

教学步骤：

Step1.Greetings and lead-in.

Enjoy a song and lead-in.

设计思路：利用上课前播放的歌曲“What time is it？” 引起学生的兴趣，激发学生热情，并通过问候，与学生拉近距离。

效果反馈：学生注意力集中，对这样的开篇饶有兴趣。

Step2.Presentation.

I’ve known about your day？ Do you want to know about my day？

Help students to talk about times by using“to” or “past”.

设计思路：通过对自己一天活动的安排，引出时间的间接表达方式(“to”和 “past”的用法)，并进行不断地渗透，同时教会新的单词和短语。

效果反馈：由于展示的图片都很直观，设计的问题也很简单，学生都能一一跟着老师的思路走。

Step3.Teamwork

Show the article about my day. Ask students to fill in the blanks.

设计思路：为了巩固时间的间接表达法，把第二步中谈论的话题以短文的形式呈现出来，要求填空。加强“to”和 “past”的用法。

效果反馈：通过快速地回答，发现学生的记忆力很强，回答也令人满意，这样低要求的操练，使学生从刚开始的胆怯，慢慢有所放开。

Step4.Memory challenge

Show the times quickly and ask them to say them out quickly by using “to” or “past”.

设计思路：这个环节的目的是当场检测并巩固学生对时间间接法的掌握，并以此进一步提升课堂氛围。

效果反馈：练习正确率较高，通过小奖品的奖励，课堂氛围一下子提升了很多。

Step5.Show time

Show the times on Thomas.

What time is it？ It’s eight.

What do you usually do at eight？

Ask several students to help show the times to others， and ask the questions.

设计思路：这个环节的设计是想放手让学生动起来，自己调时间，自己描述该时间所从事的活动。以此进一步带动课堂气氛。

效果反馈：由于一开始指令说得不是很清楚，再加上调时间的学生时间调得不准，又看不清，学生有点茫然，而且这一环节有点浪费时间了。

Step6.Section B， 1a

When do students usually do these things？Match and write down the numbers.

设计思路：通过课本上的小练习，检查所学内容。

效果反馈：学生对这些问题回答的正确率是100%，让人很满意。

Step7.Listening practice， 1c，1d

Let’s know something about Tom’s day.

设计思路：通过对另外一个家庭的介绍，引出课文当中的听力练习。

效果反馈：练习的正确率较高。

Step8.Pair work

A： When does Tom usually get up？ B：He usually gets up at half past five.

When does he…？ A： …

设计思路：这一环节的设计，通过两个学生之间的互动更好地熟悉听力内容，并操练所学过的句型。

效果反馈：学生基本上能准确地进行对话，但一定程度上的拓展还不够。

Step9.Role play

Imitate the conversation.

设计思路：这一环节主要是操练学生的语音语调和口语水平。

效果反馈：在请学生表演时，用了一些道具，使表演更形象了，学生也很投入。

Step10.Watch a video about Peter.

Watch a video about Peter’s activities.

Ask students to take out the form and write down the times or activities he does.

Check the answers.

设计思路：观看一段关于学生Peter的录像，激发学生的学习热情，并让他们进行小组讨论，不但操练时间的表达法，同时，也让学生熟练运用一些动词短语，加深学生的印象。

效果反馈：这是个总结性的活动，通过自己拍摄的录像，加上轻松的背景音乐，很吸引学生的眼球。

Step11.Writing Practice

Write an article about Peter’s School Day.

Share the articles.

设计思路：这一环节主要是操练学生的写作能力，并对所学知识进行适当有效地梳理。完成写作后，要求学生当堂进行作品的分享。

效果反馈：书面表达的正确率很高，做到了动静结合，效果很好。

Step12.Homework

1.Write a report about your partner’s school day.

2.Collect some proverbs about time.

课后反思：本人对该堂课事先是做了充分的准备的，也尽可能地从学生“学”的角度出发去设计各种活动。但具体实施起来，这样那样的问题还是存在不少。在这里谈谈上完这节后的感受，希望从反思中进步，在反思中成长。

做的好的地方：

1.多媒体运用到位，使课堂生动、活泼，并且提供了大量必要的信息，体现了实用性。小奖品活跃了课堂气氛。

2.课文的内容的呈现使用视听法，用自己拍摄的VIDEO给学生创造了真实的Peter’s Day的情景，调动了学生的耳、目、口、脑等感官参与教学活动，把课文真实、生动地展示给学生，丰富了他们的感性认识，极大地提高了学生对课文的理解能力。

3.每一节课只要用心找总能有情感渗透，引起学生的共鸣。在Presentation中，对于时间的间接表示法“to”和“past”的使用，一开始，部分学生领会不清楚，但经过再次耐心地演示，学生还是很快能够明白使用方法。

4.每一个步骤之间的过度，都是经过深思熟虑的，过度相当自然，而且也把握住了一堂课的整体性，能做到层次清晰，首尾呼应。

不足之处：

1.对于时间的间接表达法，个别学生还是无法做到运用自如。由于班额较大，无法做到面面俱到，各个击破。

2.还应鼓励更多学生积极参与，让每一个学生都能克服畏怯的心理。比如，在Show time中，学生的反应还是略显迟缓，应鼓励学生放开胆子，用所学知识来表达自己要说的、要做的，这样才能真正做到活学活用，而且得心应手。

3.自己要更努力地提高自身的素质，提高对信息技术的运用，增强驾驭课堂的能力。其实在多媒体运用中，好些片段和图片应该还可以处理得更好一些，更直观一些，但能力有限，无法做到最好，这也是很令人遗憾的事情。

当然，一堂好的任务型教学课，要更多地体现以学生为主体。整堂课下来，作为老师的我讲的还是过多。其实很多时候，教师需要放手让学生多说、多练，我想，这也是我今后努力的方向吧！

[1] 周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学，2012.

[2] 刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学，2013.