外研版《英语》选修六第一模块教学案例探究

罗 敬

(四川省乐山市牛华中学，四川乐山 614801)

笔者从教数十年，在教师队伍中也算是一个熟手了，但自从来到一所乡镇高中——牛华中学，面对了这里的学生，我才对高效课堂有了越来越真切的理解。一直以来，按笔者心中的传统观念就觉得整堂课只要有教学目标、有教学计划，认真地备课，那么学生就应该可以学会教师所传递的知识。所以笔者在教学中，一度按照自己心目中的高考标准来要求自己的教学，要求自己的学生。但是笔者忽略了一点，其实备课最重要的。除了备教材外，还要备学生，时刻把学生放在心中，才是教学的基本理念。唯有学生主动地学，才谈得上教师有效地教；唯有学生和教师的积极配合，才谈得上高效的课堂。英语是我们乡镇中学学生心中的难关。笔者具体以外研版《英语》选修六第一模块的“How Good Are Your Social Skills？”这篇文章的教学和电子邮件写作教学举例来说明。

一、“How Good Are Your Social Skills?”的教学过程

1.课文的引入

这篇文章是针对闲聊的技巧和如何与人交流的内容。笔者首先询问学生周末的安排，与他们进行“small talk”，引入“social skills”这个话题。接着领读文章让学生跟读，以每一段为限。这样做的目的是振奋学生们的精神，让不能读正确、不想开口的同学能够跟随老师的示范读英语。而老师的读音和录音相比，是学生们更能接近的语音。这样让学生们觉得读英语并不是一件难事，而且听着也会有英语的感觉，并逐渐爱上读英语。以一段为限，是让学生不至于一直长久地读，因为这样会降低学生的兴奋点。同时还能够提醒学生，接下来大家就要学习这一段了，请注意了。

当然，如果段落中的单词读音较简单，也可以让学生们自己读。有些文章几个段落比较短，又在讲一件具体的事情，就让学生们一起读完。因为读的内容太短，也会影响到学生们的兴奋点。

原来觉得这样做，对高中的学生没有必要，是浪费时间，但现在发现，其实语言，特别像英语这种以语音呈现的学科，就是要有声音的输入，如果学生们连嘴巴都不张，英语教学还有什么意义呢？

2.篇章的理解与讲解

在读完每一段以后，就告诉学生查单词，尝试着翻译，如果觉得能够翻译了，就站起来直接说；没能找到的单词，也可以问。最开始，笔者会给学生们限定一个时间，时间到了就能站起来说。如果没有学生们讲，那老师就开始逐句讲解，翻译句子的意思，分析句子的结构。

笔者教的两个班中，有一个班很活跃，总会有人来讲。因为不要求举手，学生们直接站起来就可以，所以他们争先恐后的发言。有的站起来直接说：“老师，有一个句子我不能翻译，你帮我吧。”笔者就问其他同学：“有能翻译的吗？”其他同学说：“我能说。”这样，笔者就让第二个同学把这句翻译一遍，剩下的部分由第一个同学来翻译。如果大家都表示，就是这句话不知道怎么说，就由老师来翻译。因为这样的句子，对他们来说比较难。如果他们说：“能再说一次么？”笔者就告诉他们自己是如何着手来翻译这个句子的，直到大家都知道翻译这个句子先翻什么，再翻什么，后翻什么为止。有时，准备得不够充分的同学会讲得不够确切，其他同学们都要一起来翻译，一起来帮助他。现在，针对发言积极、但准备不充分的同学，笔者就会明确说出来哪些地方可以改进，请他注意，帮助他提高。但另外一个班，要安静得多，时间一到，没有同学愿意来讲。笔者问道：“有不认识的单词么，是哪个单词？”他们就会问。问完，还是没有人愿意站起来。笔者的眼睛寻来寻去，和笔者眼神对视的同学又把头埋了下去。有人忍不住说：“你抽嘛！”有人还说：“某某来讲嘛，他是英语小王子，他周六还去补英语。”大家又忍不住一阵笑。笔者说：“我不愿意抽，万一打击你们的自信呢？愿意来讲的同学，至少让我看到了想提高英语的愿望。你不说，我怎么知道你哪里不懂呢？”终于有时不时瞅我一眼，一直犹豫的同学站起来了，说：“我来吧。”这句话声音不大，但充满了要解决目前静默局面的自信。现在，这个班同学一读完，就主动翻单词表，查字典。有时也会出现有同学说：“某句我不会。”或者“说错了怎么办呢？”笔者就说：“不会的留给我，还有我嘛。都会了，还要我干嘛呢！”或者“说错了纠正了就好了。”学生们就很乐意站起来讲了。

难度较大的段落，笔者就先翻译，同学再翻译一次。还有那种英语学起来很吃力的同学起来翻译，他们也能看到自己的提高。或者在同学翻译完后，请其他同学再翻译，笔者再提出看法。这样，整个文章都是学生们自己理解的，极大地鼓舞了他们的自信心和学习热情，他们也学到了方法和技巧。

原来，笔者不相信学生们有自主学习的能力；结果，试着相信，还有鼓励，学生们让笔者刮目相看。调动学生的学习积极性和学习的主观能动性，他们知道的不讲，他们不知道的讲，笔者认为，这才是课堂高效的所在。

二、电子邮件的回复

1.教学思路

本模块中的一封电子邮件的发出者是一个外国人，要去伦敦的中国大使馆参加一个接待中国学生和老师的招待会。他担心不知和他们聊些什么，想求助三个问题：哪些话题中国人不聊？中国青少年喜欢聊什么话题？觉得哪些话题枯燥？考虑到同学们的具体情况，笔者要求学生针对每个问题至少回答两句话，交代了基本格式，不限字数。让学生自主完成作文，再针对易错的地方进行讲解和分析，最后再次完善，形成一篇作文。

2.教学过程

从课堂的第一次写作情况来看，除了两个同学写成按序号顺序回答的问题外，其他同学都成文了。让笔者更为吃惊的是，还有个别同学虚拟总结了来信者关于闲聊的缺点，并针对缺点，回答了三个问题，文章结构很流畅。我想这是他们自己理解了“How Good Are Your Social Skills？”这篇文章后，一个最好的反应。同学们不但有话说，而且还有逻辑思维了。这就是教学效果的高效，因为学生们能够学以致用了。笔者在批改后，留下了具有代表性错误的学生作业本。因为不是一整节课都评讲错误，所以没有评完。下课后，一个同学兴奋地跑上讲台说：“我的本子怎么没拿到？”估计他猜到了他的本子被留下来了。我说：“你的，还要讲评。”看来这样的讲评对有代表性错误的同学来说，还是一件挺高兴的事。第二堂课，我板书了一个错误句子，请大家思考。一位同学问另一位同学该怎么改，另一位同学说：“不知道，这不是我的错误。”笔者说：“这就是你的错误！”并且把作业本的名字亮给他看，周围的人都笑了，他自己也笑了。这个句子是“What sort of things which Chinese teenagers like talking about？”学生们不知道怎么改。笔者问：“这是一个问句吗？”学生们说很明显是。笔者又问：“问句需要几个疑问词呢？”学生们回答一个。笔者再问：“疑问词在句子中写完了，句子剩下是一般疑问语序还是陈述语序？”学生们回答一般疑问语序，顿时有学生知道怎么改了，不过还有学生不知道。笔者最后问到：“一般疑问语序就要写成一般疑问句的样子，那么这里应该是什么词开头呢？”有学生说：“是do吧。”“为什么是do呢？”笔者继续问，好几个学生同时说：“因为动词是like。”笔者补充到：“只是动词like就决定了吗？”学生们沉思了，不知道该怎么说了。学生们觉得在这里，他们知道which改成do就可以了。笔者又问：“句子主语是什么？”他们都答到是Chinese teenagers。然后就有同学回过神来了：“是由like和Chinese teenagers决定。”笔者就在此强调：“这个句子中助动词由主语和动词决定。”在这样的教学情境中，把知识深入化。把学生放在心中，在这样的高兴、快乐学习氛围中，笔者相信，教学的内容学生会有深刻的印象。这就是课堂的高效、精教、多学。

3.教学反思

通过本堂课的写作教学，笔者也在思考写作教学怎么做还能更高效。如果遇到学生写的好文章，就当范文念给所有同学们听。同时，笔者也会把每次写作中出现的错误，记上名字，写明是谁的错误，每天上课前写在黑板上，在课堂内前几分种，就由大家自由地改错，鼓励每个同学对不同的错误可以有不同的改法。然后对犯错的同学或改错的同学提起问题。如：错误是什么，属于哪个知识板块，要怎么改。如果有同学改不出来的句子，比如将纯粹的中文含义直接翻译成英语的句子，这种可能会导致别人根本看不懂写的内容，那就叫犯错的同学来说他原本想表达的意思是什么，大家再帮他写出来。因为英语的写作就要用符合英语的思维来写，而不仅仅是中文意思的直接对应翻译。通过这样的方式来评讲英语写作，相信一定能让同学们留下深刻的印象，起到教半学倍的功效。这就是笔者想要的高效课堂。

总之，在英语的教学上，笔者认为，以学生为主，教师引导、精教，学生多学，教与学的比例恰当是调动学生的最大力量，是促成高效课堂最有利的因素。