中小衔接英语阅读教学策略探究

王芸

摘 要：阅读教学是英语教学中的重难点。初中、小学的阅读教学无论在教学目标和教学内容上都存在很大差异。本文以六、七年级英语课本中的两篇阅读教学案例为例，探索小升初衔接阅读教学的有效教学方法。旨在达到突出语言运用、帮助学生过渡衔接，提高阅读教学有效性的目的。

关键词：阅读教学；中小衔接；教学策略

1 引言

阅读是语言学习的一项重要技能，它不仅有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，还可为以后的写作提供范例和学习语言的机会。在各地中高考中阅读更是占有绝对的比重。然而，在初中阶段和小学阶段，英语阅读教学目标的差异很大。进入初中，阅读教学并不仅仅只是要求学生看懂文中的字面信息 ，完成指定的任务。课堂教学中，培养学生的阅读技能和阅读策略成为阅读教学中的主要目标。作为初中教师，怎样解决小升初衔接阅读教学的有效性显得尤为重要。教师必须帮助学生轻松、自信地完成阅读任务，培养学生的阅读技能和阅读策略。笔者通过探究中小学课堂阅读教学的差异，在课堂上采用有效的教学策略，顺利完成小升初阅读教学的自然衔接。

2 中小阅读教学比较

（一） 阅读教学目标的差异

为了突出综合语言运用能力的培养，《义务教育英语课程标准》（教育部，2011年版；以下简称《课标》 ）中有关语言技能方面的各级标准都以学生“能做什么”的形式来具体描述五个级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。这些具体描述针对不同学段的学生提出科学、合理的语言目标，保证了语言目标的一致性和整体性，从而达到素质教育的目的。下表是《课标》在第二（义务教育6年级结束时应达到的要求）、三、五级（义务教育9年级结束时应达到的要求）中关于阅读技能的具体描述：

由上表可见，同样是围绕“指令”设置的目标，在二级中要求是“读懂”，在三级中描述为“理解并执行”；而同是围绕“故事”设置的二级目标仅仅要求“借助图片读懂”，在三级目标中则需要“读懂并抓住大意”，到五级目标中更要求“理解，预测……” 。各级目标密切相关、相互补充、相互促进。由此可见，学生阅读技能的发展过程为“简单的阅读→获取直接信息的阅读→归纳分析式的深层阅读”。老师在教学过程中就应按照相应的等级要求，关注语言学习的学习过程，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，调动学生学习的积极性，促进学生语言运用能力的提高，达到英语教学的最终目的。

（二） 中小閱读教学案例评析

1. 案例描述

案例一 ：人教版英语六年级（上）Unit 2 Read and write（P18） Different ways to go to school 文中出现了四小段话（每段话1-3个句子，共64词）和四副相应的图片，除地名以外共出现三个生词sled， fast， ferry.。课本要求学生读后完成两个任务。任务一：Read the text and answer the questions.（1. How many ways to go to school can you find in the text？ 2. Does everyone in the text go to school？） 任务二：Choose some suggestions for the kids on Page 18.（下面列举了文中提及的几种方式。）

案例二：人教版英语七年级（下）Unit 3 Section B 2a-2c （P17） Crossing the river to school文中出现三段话（每段话3-8个句子，共136词）和一副小插图，除地名外有17个生词。学生读后需完成任务一：Read the passage and answer the questions.（1. How do the students in the village go to school？ 2. Why do they go to school like this？ 3. Does the boy like his school ？ Why？ 4. What is the villagers dream ？ Do you think their dream can come true？ Why or Why not？ ） 任务二：Complete the sentences with words from the passage. （下面出现了五个概括性的句子）

2. 案例分析

同样是讨论Ways to go to school 这个话题的阅读课，从内容上看，六（上）的这篇课文充分体现了二级阅读目标中描述的阅读是小短文并提供大量图片帮助学生理解四个国家学生的四种上学方式，要求完成两个学习任务（实际上就是两个匹配练习）可以说是轻而易举。三个生词也是借助图片就一目了然。阅读的目的主要是帮助学生通过了解不同国家学生的上学方式接触外国文化，激发小学生学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性。

然而七年级的这篇课文虽然话题一样，但从语篇理解和阅读技能的要求上则完全不同。首先，在读前活动中，老师必须带领学生在读前处理文中的若干生词后才能顺利进行语篇阅读。老师可以引导学生通过构词法学习生词，比如village-villager，或从上下文推断生词的意思。比如在文章最后一段中句子It is their dream to have a bridge.中的dream的意思…….这都是阅读技巧中猜词的训练，对学生预测能力的培养。全文最后一句话还通过设问Can their dream come true ？ 让学生预测事情的结局。其次，二个阅读任务的设置也层次分明，由浅及深。任务一（2b）侧重于语篇信息理解，其中问题1-3可以从文中各段落比较容易的找到相关信息回答，但这些问题之间都紧密相关，有很强的逻辑关系。比如问题1问学生们怎样去学校的，问题2马上追问为什么这样去。接下来的问题4又要求学生在理解书面信息的基础上展开讨论预测村民的梦想是否能实现及为什么。四个问题中各问题之间层层递进，逻辑清晰。任务二（2c）则采用句子填空的方式巩固语言知识。每一个需补全的句子都是在理解语篇的基础上概括总结出来的，没有原文原句。这样的读后活动除了强化、巩固学生对语篇的理解外，还加强了语言知识的学习，为之后的写作打下基础，提高了学生的语言运用能力。所有的阅读教学任务都充分体现了三级目标甚至五级目标描述中的具体内容。

3 中小衔接英语阅读有效教学策略的探索

1.利用插图，开展有效的读前活动

阅读前，教师需要从文本的特点和特征出发，合理巧妙地设计读前活动。在七年级的每个单元阅读部分（2b）都配有1-2幅小插图。教师应重视插图。教师利用插图，可以处理重难点词汇，可以帮助学生预测语篇中的内容，可以通过设问激发学生的阅读兴趣，做到“图为文用”。把插图用好、用透，千万不要置之不理或一句带过。比如，上文提到的七年级阅读教学案例中有一副两个男孩吊在绳子上滑过江面的场景。读前，教师可以针对插图提问学生图画中的男孩要去哪儿？为什么通过这种方式过江？他们这样做很开心吗？事实上，学生通过看图上两男孩的表情（紧张+害怕）可以确定他们并不是乐意如此。再读标题（Crossing the river to school）后就可以预测他们要去上学，这样引出话题，利用语境学习生词river，cross等。学生马上回会联想到自身实际情况，产生好奇：同是同龄人的那些男孩为什么要这样去上学？阅读的兴趣很自然的激发出来了。这样为接下来的语篇理解做了很好的铺垫。或许，所有的这些课本插图也正是为刚升入初中的学生突然离开原来配有大量图片的小学阅读的些许“安慰”，所以，老师千万不要“小看”他们，图片不仅帮助学生理解、学习，还可以消除学生的恐惧，帮助他们树立信心，激发学生的阅读兴趣，为进入八、九年级的积極阅读学习奠定基础。

2.关注阅读内容，提高阅读效率

在阅读教学中，教师应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式。七年级英语课本中的阅读材料以叙事为主，结合此文本特征，教师可以通过5W1H要素（Who？ When？ Where？ What？ Why？ How？）来帮助学生关注阅读内容，理解故事情节。当然，围绕这几要素可以设计问答题、选择题、判断题、信息填空等多种形式来检查阅读效果。围绕这些要素，教师指导学生采取“寻读”即找出具体信息的方法理解细节或根据文章推断。比如上面提到的文章Crossing the river to school ，教师可以引导学生结合课本上2b的问题解决who（the boy）-where（ a small village in China）-what（go on a ropeway to cross the river to school）-why（no bridge） 的相关信息，找出文章的主题。再通过讨论how to solve the problem预测故事情节的发展和可能的结局。这样，学生找答案的过程，实际上就是训练技能的学习过程。然后可以把这些相关的词、词组或连接词串联在一起成为一个整体，让学生清楚把握文章的大意。语篇的理解和阅读技能的培养都可以顺利完成并且为后续的写作环节也提供了有用的资源。

4 结语

阅读既是学生获取语言知识的主要手段，又是一项非常重要的语言技能。它不仅对词汇学习、语法学习具有积极作用，而且与其他语言技能的关系也十分密切。初中教师应了解小学、初中不同学段阅读教学的不同特点，以人为本，发现差异，重视中小衔接，以《课标》各级目标指导自己的阅读教学，结合学生实际情况和具体的阅读内容，帮助学生由简单的阅读过渡到深层次阅读，提高学生的英语阅读能力，从而培养学生综合语言运用能力。

参考文献

1.教育部基础教育课程教材专家工作委员会

2.《义务教育英语课程标准》2011版 北京师范大学出版社

3.《义务教育英语课程标准解读》2011版 北京师范大学出版社

4.杰里米·哈默 《英语教学实践》 人民邮电出版社

5.程晓堂 刘兆义 《初中英语》 华东师范大学出版社