在思政课实践教学中实施“合作+实践”教学理念的研究

刘静荣　杨玺博

摘 要：为了提高思想政治理论课的教学质量，在《马克思主义基本原理概论》课中开展了实施“合作+实践”教学理念的探索和实践，旨在加强学生在思想政治理论课中的合作性学习、实践性学习。

关键词：合作；实践；教学理念

基金项目：2015年校级教改课题《团队合作式教学方法在高校思政课实践教学中的应用研究》，项目编号：2015-JG-X-04

为了加强思想政治理论课教学的实效性，提高思想政治理论课的教学质量，在学校的关心和支持下，我们在思想政治理论课实践教学中积极开展实施“合作+实践”教学理念的探索和实践。改革和探索一年多来，团队及全体成员在探索实施高校思想政治理论课实践教学“自主+合作+实践”教学理念方面花了很多心血，也取得了不少成果。我们作为团队的成员，也自始至终积极参与学院思想政治理论课的教学改革与团队建设。由于我们在学院主要担任《马克思主义基本原理概论》课程的教学，因此，拟主要围绕在《马克思主义基本原理概论》实践教学中实施“合作+实践”教学理念的改革与探索作些阶段性的总结和思考。

1 改革与探索的思路

本课题研究旨在加强学生的合作性学习和实践性学习。合作性学习强调学习过程中与他人沟通交流的能力。既包括学生之间的合作性学习，也包括教师与学生在学习过程中的双边合作。实践性学习旨在通过思想政治理论课教学，引导学生理论结合实际，紧密关注当下中国的社会现状、理论创新和改革突破，引导学生将理论知识的学习和社会实践更加有机地结合起来。

我们的目标是通过在《马克思主义基本原理概论》课实践教学中实施“合作+实践”的教学理念，切实提高学生合作性学习能力和社会实践能力，提高思想政治理论课的教学质量，提升思想政治理论课的教学实效，从而提升学生们的马克思主义理论和思想政治素养。具体而言，我们的改革和实践主要围绕以下几个方面展开。

（1）教学理念的更新和教学目标的调整。基本思路是任课教师完成知识本位向能力本位的转变，通过教学着力培养学生对于思想政治理论课的合作性学习能力和社会实践能力，从而切实提高思想政治理论课教学的实效性。拟解决的关键性问题：教师必须转变教学理念，不能满足于知识的传授，而应特别注重学生学习能力的培养和思想政治素养的提高。

（2）教学方法的调整和改革。基本思路和目标是从教师多讲向学生多参与多实践转变，教师在教学中起到主导作用，着眼于培养学生的调查研究能力、实践能力和合作性学习能力。

（3）教学评价方式的改革。目标是构建一个以学生为主体的高校思想政治理论课的教学质量评价体系。

（4）教学场所的拓展。目标是从单纯理论型的教学转变为理论+实践型的教学，在保证理论教学课时数的同时，适时布置实践性调查研究任务，开阔学生视野，提高大学生的创新实践能力。拟解决的关键性问题是在不减少理论教学课时数的前提下，如何将课堂教学和社会实践有机地结合起来。通过课堂教

学与实践教学、课内教学与课外教学的有机结合来构建和实现这个教学模式。

（5）考试方法的改革。目标是要提倡、鼓励、引导学生写调研报告、调研论文等方式，考查学生的思想政治素养和社会实践能力。拟解决的关键问题是教师改变单一的传统考试方式，增强考试改革的自觉性和力度，科学合理地评价学生的学习成绩。

总之，我们在《马克思主义基本原理概论》课实践教学中开展实施“合作+实践”教学理念的改革与实践，旨在培养学生自主性学习的能力，并将课堂理论教学和社会实践有机地结合起来，这对于提高高校学生的思想政治素养和社会实践能力具有重要的理论意义和实践意义。

2 改革与探索的举措

围绕上述的改革思路，如何在《马克思主义基本原理概论》课实践教学中实施“合作+实践”的教学理念，是我们在教学中一直思考和探索的问题。客观上而言，在现代教学实践中，要做到教师“价值引导”和学生“主动建构”的统一，充分发挥教师的主导作用，也对教师自身建设和能力培养提出了要求。我们的具体做法主要是在《马克思主义基本原理概论》课实践教学中牢牢抓住 “合作”“实践”这两个关键词来做文章。

一是在实践教学中贯彻“合作”的理念。

合作性学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。我们主要从以下几个方面展开了探索和实践。

首先，在教学实践中，我们非常注重在各项活动中锻炼学生的合作性学习能力，从讲演的全过程来看，讲演—评分—点评—指导，其中既有学生和学生之间的合作，让学生自己来准备讲演的主题，自己来当讲演的评委，自己上台来给讲演的同学进行点评；也有学生和教师的合作，将以学生为主体的课堂讲演和以教师为主导的评析和引导有机结合起来，加强了教师和学生之间的沟通和合作。

其次，在《马克思主义基本原理概论》课老师布置的课外作业中，教师提倡和鼓励同学们展开合作性学习。针对老师布置的社会实践作业，教师也鼓励同学们尽可能互相合作，既发挥自身的创造性和主动性，又充分发挥团队合作的力量。我们的做法是在教师的宏观指导和总体要求下，让同学们分组来确定主题和展开社会实践的具体活动。社会实践主题的选定、调研提纲的拟定、调研过程的展开，以及调研结果的总结和梳理，均由小组全体成员合作完成，最后在上交作业的时候，每个小组既上交小组集体完成的调研报告，每位小组成员又分别上交一份自己独立完成的个人调研总结。这样，既发挥了集体的智慧，又避免了吃大锅饭，防止了部分同学“搭便车”。而在教师评定学生社会实践成绩的时候，也是将小组集体完成的调研报告和成员个人完成的调研分报告/总结结合起来评定，给出每个同学的实践成绩，这样就显得比较客观和公正。

二是在教学中贯彻“实践”的理念。

我们学校的办学理念是“工学结合、校企合作、让学生在学中做和做中学。”而思想政治理论课要为学校的人才培养质量作出应有的贡献，就必须注重在教学中培养学生的实践能力。事实上，这也是目前国家教育行政部门的一个导向，即要求各级各类高校在思想政治理论课教学中加强实践性教学。“在实践教学过程中，因为实践环节的凸显，学生学习的主动性、积极性被充分调动起来，他们不再是教学内容的被动接受者，而是教学活动积极的参与者。”为了贯彻实践教学的理念，我们在教学中主要作了两个方面的努力。

首先，在《马克思主义基本原理概论》课教学中大力探索院内体验式实践。如学生在每次課前展开的主题讲演活动，是对学生们表达、讲演技能的操练。同学们在课堂教学中的小组合作和讨论，是对团队合作的交流和体验，让同学们在合作的过程中分享成功的喜悦，感受集体的智慧和力量。

其次，在《马克思主义基本原理概论》课的课外教学中大力探索院外调研式社会实践。为了加强实践教学，提升同学们的社会实践能力，我们在每学期的思想政治理论课教学中至少布置两次以上的社会实践和调研任务。让各位同学在认真听取教师指导意见的基础上，结合自己的调研兴趣和实际情况，和其他同学组成调研小组，带着调研主题，认真展开调研和思考，调研完成后，每位同学需要提交调研报告，对整个调研过程进行认真的思考和反思。在本学期的教学中，我们主要向学生布置了社会实践任务。教师布置任务后，同学们围绕大学生的消费现状、高校学生在考试中的诚信问题、小学生对压岁钱的使用问题等等方面，组成相应的调研小组分头进行了认真的调研和访谈，调研结束后，大多数小组和同学均完成了质量较高的调研报告。

参考文献

[1]当代大学生思想道德教育研究课题组.当代大学生思想道德教育的理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]方世南.高校马克思主义思想政治理论课程改革创新研究[M].北京：人民出版社，2007.

[3]许晓川，卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践，2002（11）：16-19.

[4]李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析[J].学校党建与思想教育，2007（3）：31-32.

作者简介

刘静荣（1988-），助教。

杨玺博（1982-），助教。