论初中语文略读课文教学的实施策略

刘好好

摘 要：略读课文教学是语文教学的一个重要组成部分。当今，略读课文教学作为教学中的一环，却没有得到足够的重视，存在着各种问题。本文基于存在的问题，从了解阅读习惯、制定教学目标和精略结合三方面论述初中略读课文教学的实施策略。

关键词：初中语文；略读课；策略

1 教师要深入了解学生的阅读习惯

学生作为学习的主体，在初中阶段不仅形成了一定的学习习惯，也具有一定的思考问题的模式。学生来自不同的家庭、不同的小学，学习基础也不会完全相同，他们之间一定会存在不少个体化的差异，也会有很多初中阶段的学生所具有的共性。为了深入了解学生的阅读习惯，我们可以采取的方式如下：

1、随堂观察

学生无论是学习精读课文还是略读课文，或者是在做习题、读材料的过程中，都会表现出自己已经养成的阅读习惯。教师可以通过学生眼、口、手等部位的动作，来了解学生在阅读中是否存在一些问题。比如在默读过程中回视的学生，读完一段句子的时候还要回过头来再读一遍，观察学生的眼睛会发现学生的目光总是停留在一个范围之内，不再向后移动；指读的学生表现得更明显，用手指、铅笔、尺子或其他物品指着一个个字进行阅读，这样的阅读习惯不仅影响阅读速度，也会分散学生的注意力；在默读的时候，有些学生不由自主地发出轻微的声音，或者只有唇动不发出声音，或者只能观察到学生的喉结在动；还有的学生会在阅读的过程中不由自主地摆头、抖腿或做一些无关于阅读的事情，这些问题都需要教师在课堂上仔细观察，并在不干扰其他学生阅读的情况下，当堂进行纠正。教师在随堂观察中也要看到学生的一些好习惯，比如随手圈点批注，摘录重要信息等等，对于好的阅读习惯，应该提出表扬。在掌握学生阅读上的一些行为习惯的同时，教师还可以随堂观察和检测学生阅读速度，这样既有利于安排教学的流程，也可以对学生进行有针对性的阅读速度的训练。

2、深入调查

教师可以通过随堂观察了解学生在阅读行为上的习惯，那么学生在课余时间的阅读状态教师也需要进行了解。教师可以通过访谈、问卷等方式对学生的课外阅读情况进行深入地调查，了解学生在单位时间内课外阅读所花费的时间、喜欢阅读什么体裁的文章、喜欢读报纸杂志书籍还是网络文章、影响阅读速度和兴趣的原因等等。其实调查也可以不仅仅限于课外阅读，了解学生对教材中课文的态度，喜欢哪篇课文，喜欢学文言文还是白话文等等，对于课内阅读教学也是有益的。教师对学生进行调查，要保持开放的心态，及时统计调查的数据，认真分析调查结果，并根据分析出来的结果对每一册每单元每一课的教学计划、教学目标、教学方法等进行适当的调整，让教学更加贴近学生、适合学生，更好地促进学生阅读能力的提高。

2 制定切实可行的教学目标

略读课文教学一直存在着处理过详或过略的问题，实际上是教师不知道略读课文教学该教些什么，学生能从略读课文的学习当中获得什么，教师对略读课文无从下手。教学目标的模糊甚至缺失，是教学的最大问题。不仅仅是略读课文，精读课文亦是如此，没有目标就没有方向，没有方向就会对前进造成阻碍。

略读课文相对于精读课文而言，所用课时少，对阅读的要求也相对低。因此在设计教学目标的时候，要有所取舍，不能贪多求全。有些教师在设计略读课文的教学目标时，以考试为导向强调字词的学习，而不去关注课文本身可以训练和培养学生怎样的能力，而有些教师在设置目标的时候对于是重在讨论作者思想感情还是写作手法这类的问题上难以取舍。在设计略读课文的教学目标时，教师可以参考教材中每一单元的单元说明，结合课文的阅读提示和具体内容以及学生学习的实际情况来进行设计。新课标中所倡导的三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，其中知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度立足于让学生“会学”，情感态度价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。就略读课文的性质来看，设计略读课文的教学目标重点在于过程与方法的维度，让学生“会学”。

3 结合精读课文，指导课外阅读

略读课文教学是离不开精读课文教学的，只有教师在精读课文的教学中，对学生进行精心的引导，教会学生学习各种阅读方法，学生才能在略读课文的学习中有所应用。如果学生在学习精读课文的时候没有养成良好的阅读习惯和正确的思考方式，那么也不会学好略读课文，因此教师在教精读课文的时候，也要制定好与单元和课程相适应的教学目标，根据学生的情况有针对性地进行教学。初中语文教材是以单元为单位编写的，每一个单元都是一个相对独立的教学单位，在一个单元里的课文，内容和思想上都会有一定的联系，即使是不同年级不同单元相同体裁的课文，也会存在一定的联系。教师要善用课文和课文之间的联系，引导学生进行学习迁移。

课外阅读是初中生语文学习的重要组成部分，课内课外的阅读不是互相孤立的。学生语文能力的提高，与进行课外阅读是分不开的。教师在进行课堂教学的过程中，要有意识地鼓励学生进行课外阅读，一来开阔学生的眼界，二来也会促进课堂教学。教师不参与指导学生的课外阅读，其课堂的阅读教学也是不完整的。教师对课外阅读的指导包括两个方面，一个是与课堂内容有关的课外阅读指导，另一个是与提高阅读水平有关的课外阅读指导。与课堂内容有关的课外阅读，包括学生在课前预习查找课文相关写作背景或涉及知识的资料时进行的阅读，还有课后对拓展延伸课文内容的相关阅读。学生在课前预习查找相关资料时，往往具有盲目性，不知道该从何下手，很多学生只是看一些与教材相关的教辅上的介绍或者随便从网上找到相关段落一读就算，这样做往往达不到预期的预习效果。教师要为学生预习查找资料提供线索，不要只是说查什么，也要告诉学生怎么查，从哪里查。教师可以提供与课文内容有关的参考文献或者相关的网站，也可以提供教参里的内容，但提供的内容仅供学生参考，不限制学生去寻找适合自己的文献。课后教师根据学生的情况，可以让学生进行补充阅读，拓展知识面，加深对课文内容的理解。教师推荐与课文相关的课外阅读内容，不要仅仅限于成书的文献，学生通常没有足够的精力会因为一篇课文去读一本相关的课外书，教师提供一些短文反倒更能激发学生阅读的兴趣。学生阅读能力的提高，仅仅有阅讀量是不够的，还要学会运用适当的阅读方法。教师在课堂上所教给学生的方法对学生来说仅仅是个范例，学生真正的阅读水平会反应在课外阅读上。教师必须参与到学生的课外阅读中去，才能在提高学生阅读水平的方面给予实际的帮助。日常的情况下教师可以给布置读书笔记，读书笔记的内容可以包括摘抄、提要、心得等。教师定期检查读书笔记，在笔记中给学生尽量多的鼓励和充分的反馈，也要根据学生笔记的内容去分析学生在阅读理解的过程中存在哪些问题。学生通过交流可以拓展视野，开阔思维，获得更多阅读的角度，教师也可以根据学生交流的情况，发现学生之间个体的差异，总结学生在阅读过程中的收获，找到学生存在的问题，以便在日后的教学过程中更好的指导学生进行阅读。

参考文献

[1]郭秀禹.《论初中语文略读课的现状、定位与教学策略》[J].赤子（上中旬），2015.04

[2]张韫.《略读课文教学的误区与有效性策略》[J].中国科技信息，2010.15