合作式学习理论指导下的艺术类大学英语写作教学的现状分析及改进措施

杨祎

摘 要：本文在合作学习理论的基础上，以课堂议论文写作为例，探讨了如何将合作式学习理论运用到学生们的写作过程中去，从而实现提升学生英语写作水平，提高大学英语写作课教学质量的目的，旨在建立一种以学生为中心的、快捷有效的、新型的大学英语写作课教学模式。

本文系保定学院教改项目 2014010303

1 合作学习理论探索

作为一种教学理论与策略体系，合作学习以教学过程的集体性为出发点，侧重于学生之间的互动性。课堂教学将合作学习理论中的合作性的学习方式引入教学过程，以期培养学生的个性与群体性协同发展。简单说来，合作学习就是以小组为基本单位，将学生划分为不同的学习小组，小组成员互相帮助与协作，从而尽最大可能地促进小组整体英语水平的提升，进而实现自己以及他人的共同的学习目标。

2 合作学习理论的运用

关于如何将合作学习理论运用到现实的大学英语写作教学中这一问题，在对合作学习理论的研究基础之上，并结合多年来的实践教学经验，笔者重点围绕“合理分配学习小组”、“ 发挥教师的主导作用”和“开展有效的合作学习”等方面展开讨论。

1.合理的分组教学合作学习的基本方法是将学生分成学习小组，给每个小组及成员提出具体的学习任务。小组成员分别负责某一部分的学习，同时又相互帮助与协作，共同实现其学习目标。划分小组时，通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生相互支持和优势互补。合理的分组不仅能有效地增进学生的知识，提高学生的写作能力，还可以满足不同程度学生之间交际的愿望。在小组讨论中，每个人的认识角度和观点有所不同，通过贡献和分享这些认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。

2.教师主导作用的发挥

在合作写作的教学活动中，合理的分组对提高合作学习的效率有重要意义，同时教师的讲授也是必不可少的组成部分。教师应作为诊断者、协调者、训练者和调解者来帮助学习者合理调控自身的原认知系统。教师在组织教学活动、设计教学任务等方面，注重减少学生学习过程中的焦虑感，增强学生的自信心和自尊心。在合作学习中，教师努力创造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生合作精神和认真积极的学习态度；改变传统的由教师“一统课堂”的局面，为学生营造自主学习的氛围和条件，与学生形成互动。

3.有效的合作学习写作是一个复杂的、创造性的过程，一个可探讨的和可生成的过程。许多高效成功的写作活动都离不开写作策略的辅助。下面列举的就是运用合作学习理论让学生进行写作练习，加强对学生写作中元认知策略的培养。以议论文《谈出国留学的优势与弊端》写作为例。（1）写作前的准备①教师在写作前的指导。写作之前，教师首先应交代议论文的基本框架，同时采取多种灵活的构思方法来启发学生，培养学生的发散性、创造性思维。合作写作之前，教师还要精心将学生分组，一般分成4～6人合作学习小组，鼓励每个成员都应表达出自己的观点。教师建议学生们群策群力一起安排文章的结构，至于各人在写作过程中的具体角色则由他们协商决定。在小组中，最好具有水平高、中、低的结构，有利于学生相互取长补短。此外，教师的指导还应渗透在每个写作环节。②学生写作前准备阶段。也可称为材料收集和结构安排阶段。在此阶段可采用小组讨论的方法集思广益，旨在建立一个轻松的写作环境，搜集写作素材。让学生在10分钟之内围绕题目将想到的关于出国留学的优缺点都说出来，对此文题所了解的信息畅所欲言，记录下来。教师鼓励学生自由发言，把自己小组汇总的信息呈现给全班，进行信息互补，丰富写作内容，对有新意的观点要给予充分的肯定。（2）写作阶段①书写第一稿。教师指导学生借助讨论归纳出的材料，选择自己感兴趣的方面深入下去进行初稿写作。学生可以根据自己的想法，结合准备阶段的讨论结果，选择一个切入点，列出提纲。学生在写作时常会感到词汇量不够，不能准确表达自己的想法。这时教师可以为学生提供有关这一话题的一些常用词语、固定搭配和短语，帮助学生解决这一问题。②合作小组评改。由于初稿写作阶段，作者的注意力集中在把观点变为词句，所以会存在有些句子不通顺，用词不当，段落组织得不好，拼写有误等问题。初稿修改应该在课内完成，主要是学生自我修改和学生间的互评。教师引导学生相互阅读写作文章，将重点放在结构内容、语法表达、书写格式等方面，在互评的过程中，教师要鼓励学生探索发现文章的问题，积极思考，用简练的语句更好地表达想法。互评是一种合作学习的过程。在思想的碰撞中，使学生产生新的灵感，切身感受到读者的重要性。③书写第二稿及修改。在自评与互评的基础上，学生会现自己文章的很多不足，进行重新整合书写。通过阅读评价别人的文章，学生会发现别人的闪光点，将之借鉴到自己的文章中来。这是一次对自己的文章进行重新审视、丰富内容、完善结构、斟酌用词和改进提高的过程。（3）定稿阶段学生把二稿提交合作小组，注意营造轻松的学习气氛，促使学生主动参与、积极思考，从而使写作成为能动的思维活动。作者及其他组员从篇章内容、篇章结构、语篇分析、语句结构、词汇、拼写标点等方面入手进行讨论，重新分析、研究、判断、质疑、评改内容和组织结构，去协商修正，最终定稿。在整个过程中，教师不要依据自己的感受评价好坏，而要鼓励学生将自己的作品拿出来与大家分享。最后，选出优秀的习作在课堂上讲评。课后，学生可以对作文作进一步修改完善。教师要善于发现每一篇文章的闪光点，鼓励学生再接再厉，深入思考，写出更精彩的文章。

3 结语

合作学习理论应用于大学英语写作课教学，实现了以学生为中心的新型课堂教学模式，不仅有助于提升学生的书面表达能力，使写作成为一个由被动变为主动的学习过程，同时还提供了一个将书面表达与口头表达相融合的桥梁，就长远意义来说，它也必定能够使学生的英语综合运用能力和人际交往能力得到大幅度提升。此外，在合作小组活动时，教师也可提出问题，并给予适当指导，也可参与其中，启发交际，帮助学生在互相探讨、切磋的过程中全面提高写作能力。