微课的制作与实施之浅析

陈曦

摘 要：微课是时下热门的一种教学形式，从国外到国内，从线上网络平台到线下课堂教室内，它是教学的热点之一。本文通过对全国高校微课教学比赛的参赛作品的视频制作进行分析，总结出五种制作方法及特点，浅析微课制作的设计思路和实施要点。

关键词：微课；微课制作；微课视频；教学

随着数据时代的来临，教与学的课堂形式也悄然发生了变化，微课的概念得到普及，其实践已经在教学的前沿得到开展。何谓微课，微课是如何制作？其制作特点如何，并且如何实施呢？今年来，微课教学竞赛正在如火如荼进行，形式多样的微课层出不穷，不同的微课制作方式和特点也让老师们耳目一新，本文就全国高校微课教学比赛的参赛作品进行分析，简单分析它们的制作与实施。

1 微课的来源与定义

所谓微课（Micro-lecture），可以理解成微型课，教学时间，内容较一般课堂而言是微小的。在1993年美国北爱荷华大学的 LeRoy A.McGrew 就在化学教育中提出 60 秒课程（60-Second Course）的设计思想 ，它将概念 、讲解和举例浓缩到这么短的时间内，用于有机化学知识的普及[1]。 1995年，英国纳皮尔大学的 T. P. Kee 在化学教育中提出一分钟演讲（One Minute Lecture），让学生将演讲精炼到一分钟， 并同时具备良好的逻辑和一定数量的例子，以便快速掌握众多学科知识的核心概念[2]。 这些早期的微课理念， 缘于当时网络与通信技术没有传播与普及。到了 2008 年， 美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 综合了以往短小课程设计的思想 ，明确提出了微课（Micro-lecture）的理念[3]。

在2004 年萨尔曼·可汗为方便为其亲属远程学习辅导，将教学内容制成小视频放在网上，受到广大学习者的热爱，由此创办的可汗学院开设了3000多门课程，从数学到历史，从天文到化学等等，为许多教育资源匮乏的地区学生们提供了宝贵的教育，也为不同教育层次的有着不同教育水平的学习者们随时随地可以学习的机会，以至于它至今都是炙手可热的网络学习平台。

而微课这个概念在国内也引起了广泛的讨论与研究。黎加厚认为“微课程是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容较小，集中说明一个问题的小课程。”[4] 胡铁生的定义是“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建，生成的新型网络课程资源。微课以微视频为核心，包含于教学相配套的微教案，微练习，微课件，微反思及微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化，网页花，开放性，情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。”[5]

由此看来，微课不仅仅是一个课堂简单切分，它有自己的独立性。有自己的支撑内容，独特的教学形式，有它相匹配的完善的配套材料，这些的组成才是是一堂真正的微课。

2 微课的制作

教育部全国高校教师网络培训中心于2012组织首届全国高校微课教学比赛，全国1600多所高校参与比赛，参赛选手逾12000多名。2014年的第二届比赛，参赛选手超过18000名。高等院校的教师们在此比赛中展示了她们说制作的微课，其中就第二届决赛作品中的前三等奖（共96件作品）进行分析总结，总结出以下的制作方法与特点：

1. 选题

微课作品针对的是一个特定的主题，它之所以能在要求的短短5-15分钟内完成，必定是主题突出，教学目标清晰的选题。例如，南京理工大学的杨老师的作品《笔记中符号的使用》，这一微课从题目中可以看出它的教学内容是主题非常突出，相对较为浅显易懂的。而除了教学的重点突出点可作为选题的参照依据，另外一个特色就是可以从学生的兴趣点出发进行选题。例如，《为什么“青年马克思”是一个虚假的概念？——<1844年经济学哲学手稿>导读》这件微课作品就是从学生的兴趣点出发予以讲授，这样一方面将较为枯燥类的知识依托在学生的兴趣上，吸引了学生的注意力引起他们的学习兴趣，一方面也将短小的微课变得精致而生动。

2. 教学设计

从内容上而言，分为可分为技能展示，总结归纳，知识扩展，方法展示，题型讲述等。针对不同的课程类型，课程体系和课程特色，微课的类型也应该有所不同。例如，英语学科类的微课就分为语法讲述型、听力技巧型、口语展示型等。但是并不是所有的课程都是适合制作微课的，导论课不适合使用微课教学。[6]因此，在内容上，也是应该结合不同的课程特色而斟酌选定。

在结构设计上，有的老师开头通过学生实践中的疑惑而提出问题，例如《Running man！Numbers！》这个微课作品，就是从学生们不会记英语数字这个困惑而开始教授数字听力技巧的教学。有的老师开篇直抒主题，就像《曲率》中的王老师在微课伊始就直接进入主题。这也是需要结合该堂微课的内容与教学任务而有所区别。

3. 视频制作

而在制作的形式上，教师可选择出镜或者不出镜，通过PPT的流媒体展示，或是动画形式、纯视频录制上课模式等等。“微课程中微课件的开发设计，有多种技术路线，包括录屏、实拍视频、二维、三维、html 页面等方式。具体过程中，要结合教学内容、教学目标以及开发成本进行选择。”[7] 而主要技术有以下几种：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕录像专家、Snagit等录屏软件，会声会影、MovieMaker、QQ 影音等视频制作软件。

3 结语

微课的发展与未来主要在网络学习中[8]。微课的制作与实践是需要老师们在网络的背景下继续探究和摸索，通过全国高校微课教学比赛这样的平台去学习交流，从而发展自己的制作水平，提升对微课的理解，拓展对微课的应用。

但需要注意的是微课并不是适用于所有的课堂，有的教学内容并不适宜。那么这些就需要老师们去甄别去判断，充分发挥电子平台的优势的同时也要结合实际、因地制宜的去使用。

参考文献

[1]McGrew，L. A. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education， 1993，（7）： 543-544.

[2]Kee， T. P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry，1995，32）：100-101.

[3]Shieh， D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J]. Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.

[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[6]Jensen，J.L.，Kummer，T. A. ，& Godoy，P. D. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits ofactive learning [J]. CBE—Life Sciences Education，2015，14，（ 1） .

[7]刘 军，夏德奇，浅谈微课件设计及教学应用http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20160202.0929.012.html

[8]王竹立.微课勿重走 “课内整合 ”老路———对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，（5）：34-40.