新媒体应用环境下高职英语教学模式构建初探

吴兰

摘 要：近年来，随科技迅速发展，网络媒体、移动媒体以及数字电视等迅速发展，他们的快捷便利以及自主获取信息的特性，能够使得人们更快获取信息，新媒体的广泛应用，使得语言交互式传播的教学模式得以实现。本文即在现阶段，新媒体广泛应用在教学中的大环境下，以装备学院电气自动化专业为试验班级，探索新媒体应用下，初步探索高职英语教学模式的构建。

关键词：新媒体教学环境；课堂互动；教学模式；改革

2015年度远程教育学会科研课《新媒体环境下工科英语实用型人才的教学模式研究》课题编号2015XH02-17

1 传统英语教学模式下，高职英语教学现状

我国开展高职教育17年来，作为主要公共课的英语教学有了长足发展，统一了英语教学大纲和教材，教学改革的不断深入，高职学生英语水平也有了很大的提高，但综观高职英语教学，仍存在主要问题，教学模式教学方法相对单一，绝大部分高职英语教学在学生英语基础薄弱的现状下，仍保持着以教师为主导的传统教学模式，课上教师讲课为主导，大班上课为主要形式。这种传统的教师为主导的单向教学模式下，极大压制了学生英语学习兴趣，即便有多媒体的应用也只是单纯地将板书转为多媒体屏幕，这种教师教学生背的学习方式极其不利于语言学习规律，更不用谈英语应用能力培养，学生仍以过等级考试作为英语学习目的，这样传统教学模式下培养的高职毕业生仍旧听不懂说不出，英语应用能力与高中毕业生无异。目前，进一步深化高职英语教学改革势在必行。

2 新媒体技术概念以及在高职英语教学中的应用现状

（一）国外新媒体教学中应用调查

新媒体是相对传统媒体而言的一个历史的动态概念，是1967年美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术研究所所长戈尔德马克率先提出的。美国学者认为所谓新媒体包括博客、我的空间、维基百科、播客、聊天工具和社交网站等。随新媒体日益普及，新媒体技术在教学中应用也成为各国教育界学者们讨论热点。美国一项调查报告显示：迄今为止，世界上已有至少50个国家在计划推广电子课本，“电子书包”已成为全球教育改革趋势所在，尽管如此，就美国来说，尽管其信息技术比较发达也同是新媒体诞生地，但存在问题也是很严峻，美国新媒体在教育上应用也遇到了困惑。

（二）国内新媒体技术在教学上应用现状

纵观我国新媒体在教学中应用现状也是不容乐观，在很多学校仍处于受争议状态。诸如一些新媒体技术载体，如Pad. 手机等，仍是高职课堂严格控制范畴，学生上课不许玩手机，不许看电影视频乃是高职院校教学日常管理规范中明文要求的，所以新媒体技术在高职英语教学中应用备受限制。

而就高职英语教学来说，区别于其他专业课教学，作为语言的教学，新媒体的便捷性，信息传递的多途径性以及信息传递的形象性，这些极其有利于语言学习的优势都不得有效利用。手机在课堂的限制也极大限制了学生自主学习英语的能力，也极大限制了教师课堂的氛围调动。

3 以辽宁装备学院15级电气专业为例，新媒体技术在教学中应用效果调查

本文为切实调查新媒体技术在高职英语教学中效果，在2015—2016上学期以辽宁装备学院15级电气专业学生为实验班级。其中15级电气2班以传统教学模式为主，电气3班在传统教学中导入新媒体技术应用，由于教学大纲限制及教学日常课堂规范条例限制，新媒体技术在教学中应用仅限于课堂上偶尔英文原声视频播放，聊天工具中，好友群中英文沟通. 英语语法知识的网络共享。经过一学期的教学实验，学期末进行问卷调查及成绩考评综合评估新媒体应用效果，问卷结果汇总如下：

综汇以上调查考评结果。高职英语课堂上新媒体技术应用不是不可以实现，而新媒体技术在高职英语课堂上的应用也与学生基础、素质、能力没有任何实际联系。就两个行政班来说，三班为单招生，基础相对于二班薄弱，但只要经过课上教师有利的疏导，新媒体技术有效应用反倒能有效激发学生学习热情，一改学生高中时英语学习的阴影。有句话说“兴趣是最好的老师”学生有了学习兴趣，激发了学习热情，学生便有了自主学习的动力，这便解决了高职学生英语学习兴趣的最大难题。学生不仅在课上积极参与，课下也利用微博、QQ、微信等网络媒体与老师进行沟通，这极大打破了高职学生英语课堂上的课堂局限性，教师不再只是上课讲完就走，改变学生下课再也不看英语的状态。而从期末成绩来看，新媒体在高职英语教学中有效应用也是有很大帮助的。结合调查结果，笔者认为新媒体技术在高职英语教学中有着不可忽视的作用。

4 新媒体技术应用环境下高职英语教学模式构建初探

从上综调研结果看，新媒体技术在高职英语教学中的有效应用，将有助于改善高职学生学习方式，有利于增强学生利用新媒体学习英语的兴趣，提高学生适应岗位变化能力，促进高职院校信息化建设。

（一）由于国内教学基础设施限制，现阶段新媒体在高职英语教学中应用主要体现以下方面：

1. 钛媒体

自2012年10月，钛媒体是在自媒体的基础上分化出来的一种新型媒体。2013年得到了很快的发展，现在大有井喷之势。它的核心理念包括原创内容与分享机制、独立作者与专业编辑的组合、信息科技与社会化媒体的组合、个性化服务与社交圈子的组合等形式。2012年12月诞生的钛媒体代表“罗辑思维”，就是独立作者罗振宇和吴音、申音专业编辑组合的品牌。李阳的“疯狂英语”基本也可以归为钛媒体这类。今后，我们也可以模仿“罗辑思维”的模式讲授趣味英语方面的课程，也就是利用钛媒体扩大英语教学的范围和内容。

2. 移动媒体及设备

移动学习（Mobilelearning，或者Movinglearning，简称M-learning）最早是由英国伯明翰大学移动学习专家夏普雷斯（Sharples）在2000年提出来的。所谓移动学习就是借助移动设备终端进行随时随地的学习。手机是移动学习最重要的移动终端，2014年我国手机上网已经超过了电脑上网。

（二）新媒体应用环境下高职英语教学模式也相应的从以下几个方面开展：

1.高职教学日常课堂规范条例改革

因地制宜改革各地高职教学规范要求，制定完善应用制度，完事皆有度，不可太过，亦不可太偏激，改革同时不可因其有力教学而忽略教师作用，在多媒体英语教学中，教师应同时扮演好课堂教学活动的设计者、组织者、引导者、启发者、评论者和协助者的角色。在教学过程中，师生之间也应当建立起一种新型的民主、平等、合作的师生关系。教师可以向学生提供多媒体信息资源，引导学生课前、课后的自主学习和自我监控和自我评价。在学习过程中，和学生进行讨论，采用开放式的教学，鼓励学生创新思维。

2.教师新媒体应用能力培养

建立适合教师的个体需求的分等级层次培训。定期培训与不定期培训相结合，培训教师多媒体制作的基本技能，允许教师示范操作与实践相结合，结合班级实际情况制定相应新媒体教学方案，校方多给与鼓励支持。

3.教材内容相应改革

适当更改现行教材内容，增加网络新媒体教学的内容，讲纸质教材适当与电子教材结合，教材中依据各院校专业实际情况增加电子网络任务安排。

4.学生英语学习空间拓展

教师利用新媒体聊天工具，拓展学生英语学生学习空间，使得学生随时有问题随时提问，共享英语趣味知识，增加学生英语学习兴趣，普遍英语的应用范围。

新媒体的迅速发展及普及改变了我国长时期来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，逐步确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。这种改变师生角色，更注重“学”而不是“教”的全新教学模式对于高职教学发展和培养高职学生英语综合应用能力和自主独立学习的能力都有很深远的意义。

参考文献

[1]夏虹毅”试论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的应用！””中国信息技术教育”，2008，（04）

[2]林丽玲”运用多媒体资源优化英语课堂教学！“中国科教创新导刊”2008，（22）

[3]杨佩宝”对多媒体网络教学和传统大学英语教学模式的新思考”[J].中国科技期刊研究 20114.

[4]陈硕”利用多媒体网络技术进行大学英语教学模式改革”[J].湖北广播电视大学学报20123.