农村教师流失的原因及对策分析

陈茜

摘 要：教育资源的平等是实现城乡孩子教育公平最关键的平台，师资是教育资源中最重要的一环，教师是教育的“活灵魂”，农村教师是生长在农村的孩子们睁眼看世界的“第一面镜子”。而近年来农村教师的流失使农村教育遭受重创，打破了城乡教育发展的平衡，为城乡教育公平蒙上了阴影，影响了农村教育的健康发展。若想解决农村教师流失的问题，我们必须找到其流失的原因并对症下药，以期完善乡村教育的事业，实现教育公平。

关键词：显性流失；隐形流失；农村教师福利

农村中小学教师队伍的流失，主要分为显性流失与隐性流失两大类。显性流失顾名思义，主要指直接离开乡村教师的岗位，或者进入城市学校或者从事别的职业不再从教。显性状态的流失造成了农村教师学历低下、农村教师年龄断档、学科结构普遍失衡等情况。隐形流失对农村教育的负面影响更大，但目前并未引起人们过多的重视。比如，一些教师不安于现有环境，以考试为目的进行教学，全然不顾学生情感、态度、价值观的发展；有的教师因收入低下私下从事第二职业；有的甚至从事另一职业，只拿少部分工资聘用他人顶岗。隐形状态的流失导致教师在工作中出现混日子、主次不分、消极怠工等现象。这两种流失状态使得农村教师队伍的整体素质和教学质量不断下降，影响到义务教育的普及。

1 教师流失的主要原因

造成农村教师流失的原因来自多方面，与个人发展与当下复杂的社会环境有关。下面我将列举几个主要的因素进行探讨。

（一）农村教师收入低下

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出，人的需要从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。生理需要是人最基本的需要，这就涉及到人的衣、食、住、行，这些物质条件都需要金钱来换取。任何社会职业，只有当劳动价值与获得薪酬相符时，这一职业的劳动力才会感到平衡与满足。当前社会由于各地经济发展的不平衡，不同地区同一岗位之间都存在很大的差别，若与公务员和其他专业技术人员相比，教师的收入相对较低、收入渠道单一，实际收入额度相差较大。据调查，经济较发达的大中城市或城区学校，教师年薪普遍在五万元以上，而农村教师年薪均在两万元左右。加上城市交通便利，不但医疗条件和办学环境好，而且文化科技交流方便。相比之下，农村教师付出了同等的心力，得到的却连城市教师的一半都赶不上，这难免给农村教师造成心理上的失衡，严重挫伤了他们的积极性。俗语云“人往高处走，水往低处流”，于是乡村教师一心想去到大城市实现自身价值获得足额报酬，无心教导本校的孩子。

（二）超负荷的工作量使农村教师苦不堪言

乡村学校为了缩减经费，许多教师身兼数职或者一门学科重复安排多个课时，超负荷的工作量使得教师们苦不堪言。据一份调查显示，农村教师中有50%的人每周20个课时以上，有15%的人每周26个课时以上，有20%的教师全天包堂。除此之外，教师们晚上还需要备课、批改作业、组织课题、自身学习加上各自家里的各种繁杂的家务事和生活琐事， 25%的教师神经衰弱，经常生病；60%的教师感到心情烦躁，身心疲惫；85%的教师表示自己压力很大，精神恍惚。于是，大家都争先恐后的急于摆脱现状，利用各种理由外调或改行。

（三）为自己的孩子营造一个最佳的学习环境

每一位家长都将自己的孩子视若珍宝，都想把最好的献给他们，这颗望子成龙望女成凤的心在农村教师这里，亦是如此。正因为自己身为农村教师，他们深深地明白相比于城市里的学校，乡村学校物资匮乏、教学落后。很多外出打工的农民工都将自己的孩子带出农村，进入城市里的学校和城里的孩子共享优秀的教学资源，为了不让自己的孩子输在起跑线上，很多农村教师都想将自己的孩子送往城里，但高额的赞助费怎么解决呢？最好的办法就是自己成为城市学校的老师，既能省下赞助费又能近身照顾孩子，两全其美。

2 解决农村教师流失的相关对策

解决教师队伍流失问题，但坚持以待遇留人，事业留人，机制留人和感情留人为原则，便能对农村教师流失问题起到一定的改善效果。

（一）提升乡村教师福利，健全社会保障制度

行为主义理论表明，人最基本的需要是生理需要即谋生，只有当物质上满足了谋生需求，人才能安心处理糊口以外的事情。所以解决农村教师队伍流失问题的关键是给农村教师“涨工资”。通过健全国家的社会保障制度，逐步缩小城市教师与乡村教师的收入差距。给扎根农村的乡村教师设立专项补助，将该群体的“五险一金”提至与公务员相持平的额度。正确运用好分配改革原则，进一步建立起责任、风险、贡献与报酬相适应的利益分配机制，并且农村教师的工资由教育局或该县政府按时、足额、直接拨款、发放。学校管理层人员、教育工作者都要给予乡村教师适度的关怀，尊重乡村教师的辛苦付出。

（二）积极引导志愿者到乡村支教，缓解教师人员稀缺

乡村学校可向上级部门申请或主动与师范院校达成协议，将该乡村学校设立为实习示范点，引进更多的新血液、新思想。把师范专业、教师教育专业改革同农村基础教育改革结合，既解决了农村教师紧缺的问题，也解决了师范院校教育实习的困难，是一个双赢的结果。一般顶岗实习周期在半年至一年，对于学生来说，他们接触到了新的教学理念和知识内容；对于实习者来说，他们增加了实战经验，无论日后是否留在该地继续从教都是大有裨益的。很多人都会考虑到实习生们来去匆匆，是不是会给学生造成一定的伤害？但适当的教师流动性是构建教师专业性的最好体现。因为教师流动具有一定的筛选功能，即在教师的自由流动中，教师队伍能够不断调整和优化，在吸引相对高素质的优秀人才到该校教师队伍来的同时，把不合格的教师从教师队伍里清除出去，促进教师竞争机制，挖掘教师劳动力潜力，提高教师的劳动效率和效益。

（三）健全教育机制，让农村教师享受专业化教育

近些年来，国家大力推进终生教育，作为知识传播者的教师们更应该不间断的进行知识更新。对于农村教师来说，由于资金匮乏、教育理念落后、教育设备陈旧，他们很少有机会能够外出学习，继续发扬教师专业化学习，即使有机会也需要自己全额支付旅途及培训费用。这对城市里培训机会多多，全程报销的城市教师来说根本就不是问题，但是对于工资本来就不高的农村教师来说，却是求知路上的拦路虎。各地教育局应该注意到这个问题，建立专门的资金项目用于当地农村教师的外出学习，并多创建培训机会鼓励农村教师吸纳新知识、新理念。

与城市教师相比，农村教师工作量大、经济收入低、待遇差，社会地位不高令农村教师这一群体内心产生巨大的落差感，再加上外界复杂环境的诱惑与刺激，使得农村教师队伍不断流失。农村教师对自己职业和地位产生的不认同亦或是排斥感，主要是基于农村教师的经济地位和社会评价的综合。农村教师地位的提高，是教师安心治教，乐于治教的精神支撑点。目前，改善农村教师待遇，提高农村教师社会地位是解决教师流失问题的当务之急，是稳定农村师资的根本保证。与此同时，通过相关政策或福利吸引更多的优秀教师、准教师加入乡村教育事业也是我们需要考虑的。

参考文献

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