高中物理教学感悟

朱娟

今年暑期观看很多精彩的课例，发现不同课例对应的学段不同，设计的思路也相应不同，教学方法也有所不同，甚至各位执教老师的教风也不尽相同，然而各位老师的不同课例却都是那么精彩纷呈，让人目不暇接，受益匪浅。不由得让我想起自己从事物理教学工作到底收获了些什么……

不知不觉在高中物理教学岗位走过了九个春秋。感触着日复一日，年复一年的同时，却发现每天的工作又不尽相同。常想这些不尽相同的工作能不能用一条主线把他们串在一起呢？就像高中物理知识可以用“动能定理和牛顿第二定律+运动学”两大主线贯穿一样。我觉得高中物理教学工作的开展也可以用两条主线来贯穿。

主线一 把握好不同学段对应的教学要求。

高一物理是高中物理学习的基础，高一学生能力与高中物理教学要求的差距大。例如初中和高中物理教材梯度，思维能力的梯度以及高中物理对数学知识和解题能力的要求都造成高一的学生普遍反映：“物理难学”。

针对这些问题，我认为高一物理教学需要把握以下问题：

1、进行有效的学法指导，培养学生良好的学习习惯。例如第一节课，重点讲解高中物理和初中物理的区别，引导学生做好充分的思想准备：高中物理内容多，但是有方法和规律可以学好。给学生做好学法指导：课前预习，课上做好笔记，课下及时巩固。新课注意把握概念和规律的理解。习题课注意整理题型及方法。独立认真完成作业，练习方法和规律的使用。让学生明确高中物理仅靠“背公式+应用”是不行的。强调科学记忆，反对死记硬背。调动学生学习高中物理的积极性。此外，对学生的学习习惯做出明确要求。

2、充分调动学生学习兴趣。例如能做的实验尽量去做，尽力去发现身边的实验；结合图片和视频展示教学；鼓励学生发现生活中的实验，如用水龙头滴水的方法测g，测反应时间等试验。同时，“多鼓励少批评”对于刚入学的高一学生来说，也是调动学习的积极主动性的方法。

3、重视教材和教法的研究。

（1）研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

（2）研究学生数学知识水平。如果课堂中涉及到相关的数学知识，教师可在课堂上提前说明。

（3）讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力。高一物理教学需要重视物理概念和规律的建立过程。这个过程中，教师可以结合更多的生活实例帮助学生理解消化相关的概念和规律。使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。

（4）教学过程中注意循序渐进，由浅入深。

要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”的教学在高一物理教学中贯穿始终，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。即难学的内容可以通过在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。加速度一节的新授课中，教师结合多种运动实例的分析，可以帮助学生深刻理解加速度的物理意义。每一节课的内容也可以通过合理设置问题，多创设物理情景等方法实现由浅入深，由易到难的教学过程，从而有效地复合学生认知规律。

4、重视物理思想的建立与物理方法的训练。帮助学生确立“选取研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移”的物理思想。

讲解习题有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。训练学生规范作示意图的能力，要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。

培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。

5、注意培养学生良好思维习惯。即根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。

高二物理电学内容比较抽象，内容比较繁多，学生理解起来更加困难。在高二教学过程中采用下列方法能够积极有效的提高课堂效率。

1、合理有效地使用投影仪。在利用投影进行教学中，师生共同参与，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。形成了互相帮助的学习氛围。课堂气氛活跃，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时。

2、分类讲解，及时进行归纳总结。引导学生做好笔记和反思，及时复习。例如电场力的性质，可以给学生进行知识思维导图，并给学生梳理题型，总结解题方法。

3、注重实验教学，调动学生学习兴趣的同时，有助于帮助学生理解物理概念和规律。总结实验仪器的多种用途，例如定值电阻的多种用途等。有助于学生进行实验的改装。

4、把课堂还给学生，习题课让学生讲解。优等生通过讲解可以深化对物理概念和规律的理解。成绩稍差的学生可以通过倾听使自己的学习得到提高。不同层次的题目让不同的学生进行展示。这样不仅巩固差生的学习热情，还使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。这就需要教师对不同层次的学生水平把握较好。能够及时有效的设置适合不同层次学生分析，探究及讨论的问题。并能积极有效地刺激他们的学习。

5、高二下学期的物理涉及到选修3-2及3-3两本书的教学。众所周知，3-2是电磁学，而3-3是热学。两本书的知识是独立的。常常造成学生学了这本忘了那本的现象。所以在结束3-2及3-3学习后对整册书的知识及题型给学生做出梳理并落在纸面上，并强化记忆非常重要。这样系统的梳理，能够减缓学生遗忘的速率有助于学生到高三时及时有效的进行复习。

高三总复习是一个复杂的系统工程，在这个阶段从总体目标上讲，一是要帮助学生建构全面的知识结构；二是按照高考考纲要求，进一步提升学生的能力。在复习的过程中，总目标的达成是分段实施的。要防止“一步到位”的想法会对教学造成不良影响。只有认识到学生在不同阶段的差异，进而制订不同阶段教学目标，逐步实现，才能提高教学效率。

1、一轮复习注重基础知识的复习。同时认真研究高考，明确考试方向，把握重点，适当取舍。

2、采用“三步四环节”教学模式，其中典型例题部分采用“自主展示，互评互纠，跟踪训练，点拨提升”四步走，充分调动学生积极主动性。结合方法的归纳总结，进行当堂检测。

3、高质量掌握基础知识，即深刻理解物理概念和规律，清楚其研究的对象，适应范围和条件等，从此入手解决具体问题，而不是凭感觉和经验。因此高三教学需要在此基础上构建知识体系，形成知识系统化，网络化，结构化。坚实的基础知识，清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于准确快速提取知识信息，有利于理解能力提高，为高考成功打下坚实的基础。

4、精选例题，避免“题海战术”。多进行小组学习，每个人都自由思考、大家自由讨论、自由发表见解。培养学生思考问题的能力。注重培养学生“一题多解”的能力，同时通过多题一解培养学生“举一反三”的能力。引导学生在学习过程中分类、归纳，抓问题本质，异中求同。

5、把握好学生的难点和易混淆的内容，进行重点区分。有些问题或模型看起来是相似的，但是它们却有着根本的不同。因为“形似”，故而也极易发生混淆，在复习时要加以重视，要做好对比区分，同中求异。

6、通过专题复习，提高综合分析问题的能力，重视对思想方法的小结提高。平时上课所讲的解题方法也用思维导图的形式呈现学生。这样有助于学生进行方法的梳理。

7、及时进行查缺补漏，实战演练。考前要及时回归教材，温习“错题”，弥补盲点。同时模拟高考，实战演练，进行必要的心理辅导和应试技巧训练。

主线二 不断提高业务素质及教学能力。

1、写好课后的反思笔记。把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。三年之后再教这部分知识的时候可以在此基础上进行更改提升。客观上促进了自身的成长。

2、常参加外出的听评课活动。特别是同事互相听课、通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、尽最大能力优化教学。如优化教学过程，课堂教学基本思路，教学方法等。现在实行的“翻转课堂”是先进的教学方法，如果条件允许可以尝试。

4、不断学习，提高自身的教学本领。例如暑期进行的教育技术培训，提高了我们自身的教学技术，有助于我们跟未来的教育尽快接轨。

5、及时进行教学总结。学期总结，年度总结，这些我们都会配合学校的要求及时有效的完成。除此之外，带过一轮高中物理之后，进行 “三年的教学总结”也是非常有必要的。三年又三年，渐渐地，我们会发现每个三年都有很大的不同，自己并不是重复着相同的工作，自己在成长。

6、保持年轻的教学心态。高中生是年轻的一代人，他们很有朝气，喜欢跟他们聊得来的人接触。有道是“亲其师，信其道”。所以适当关注高中学子的生活空间，认知范围，跟他们多交流很重要。这就需要教师保持一颗年轻的心。

以上是我对九年教学工作的一点教学思考。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师