微课程下的翻转教学模式案例研究

涂伟沪 王志文 米兰·黑娜亚提

摘要：在简要阐述“微课”与翻转课堂基本内涵基础上，选择广播电视大学本科计算机科学与技术专业的学生作为研究对象，以《计算机组成原理》课程为例探讨了微课程下的翻转教学模式。

关键词：微课程 翻转课堂 教学模式 计算机组成原理

一、微课程及翻转课堂

（一）微课程

微课程是以视频为主要载体，通过对教师在课程的课堂教学和课外实践教学中围绕某一个知识点进行的精彩的教学活动进行记录形成的课程教学资源。

（二）翻转课堂

翻转课堂是指课程教师以互联网以及信息技术为基础，通过课前学生预习，课中观看和学习学视频等学习资源，师生互动交流实现知识传授、知识内化的颠倒安排。翻转课堂的最大优势及成功之处在于它是以微课的微视频为载体，采用全新的教学理念和教学方式，充分体现教师主导型和学生主体性。

二、当前中央广播电视大学开放教育课程教学模式现状

目前，广播电视大学本科计算机科学与技术专业《计算机组成原理》的课程开设中，主要涉及到的教学媒体包括文字教材、录像教材、流媒体（IP）课件、网上辅导、形考作业、网络课程。为充分保证计算机科学与技术专业《计算机组成原理》课程教学成效和学生的自主学习成效，我校充分运用互联网的优势，整合多种教学媒体，形成了具备本校特色的《计算机组成原理》网络课程。具体分为如下环节：

①自学。课前阅读《计算机组成原理》课程大纲，把握课程应掌握的重点和难点，了解课程教学大纲以及课程考核等。对《计算机组成原理（本科）》等文字教材进行预读，预先熟悉章节内容，思考，并对存在的疑问进行总结，集中在课堂上解疑。

②观看课程视频。带着问题仔细观看课程《计算机组成原理（本科）》的录像，结合录像讲解释疑，对仍存疑问的地方，集中在课堂上与学生交流、咨询老师。

③流媒体（IP）课件网上辅导。学生通过中央电大电大在线课程学习平台提供的流媒体（IP）课件结合课程视频以及课前自学进行课程内容的学习，并利用该平台提供的网上辅导功能与教师针对存在疑问的地方进行集中辅导答疑。

④形考作业。广播电视大学学生通过中央电大电大在线课程学习平台，完成《计算机组成原理形成性考核作业册》涉及的作业，实现学生阶段性学习成效进行形成性考核。

⑤复习资料。学生期末依据《计算机组成原理期末复习指导》进行课程的复习，巩固日常学习成果，认真复习章节练习、形考作业，对学习中存在的问题进行集中的咨询，并利用网络课程模拟测试栏目独立测试，确定自己的掌握情况，查漏补缺。

⑥考试环节。考试主要采用形成性考核和终结性考试二者相集合的方式进行课程考核。

目前，广播电视大学已形成了中央到基层的三级面授辅导与网上学习制度，形成了混合式的课程形态。

三、微课程下的翻转教学模式案例研究——以《计算机组成原理》为例

《计算机组成原理》是计算机网络、计算机系统结果以及操作系统等相关课程之间有机衔接的重要课程。微课程理念下构建基于微课程理念的《计算机组成原理》翻转教学模式应从如下几个环节入手：

（一）加强微课程资源的设计与开发

微课程资源是《计算机组成原理》课程翻转教学模式得以顺利开展的基础保证。为此，应加强广播电视大学微课程资源库建设，构建具备广播电视大学特色的微课程资源库。一方面，可以引进同类院校在微课程资源建设方面取得的优秀成果，与本校课程实际紧密结合，形成满足专业需求的微课程资源体系；另一方面，微课程资源的设计与制作，不必拘泥于视频，可以将文本、图形、音频、视频、动画等多种媒体形式进行展示。例如，一些学校在教学中，将流媒体课程资源作为一种有效地教学辅助手段，通过以实时、非实时压缩处理制作整合以“流”的形式实时地在互联网上播放。学生可以不受时间和地点的限制，即时进行点播和下载，从而成为了学生进行自主学习的一种重要资源。

（二）引导学生课前借助微课程自主学习

课堂教学前，教师与学生应分别做好两点，具体如下：

第一，教师应结合《计算机组成原理》教学大纲，梳理该课程中学生应掌握的重点知识点，并结合课程教学重点和教学难点，制作微课程，通过教师间交流与讨论确定最终版本后发布到微课程平台上，供学生进行自主学习。

第二，学生要仔细阅读文字教材、观看电大责任教师录制的微课程资源，理解和掌握该课程的基本内容。学生可以通过微课程资源库和中央电大电大在线课程学习平台，对《计算机组成原理》课程的教学内容、重点以及难点进行自主学习，并养成勤思考，勤记录的习惯，将自主学习过程中遇到的问题进行汇总，在集中课堂中咨询教师。

（三）合理组织和安排课堂师生互动

课堂教学中，教师应合理组织和安排教学活动，坚持集中指导和因材施教相结合。应从教师和学生两方面入手：

首先，学生方面。学生通过课前自主学习《计算机组成原理》，明确学习过程中的疑问，针对疑问通过课堂教师面授释疑，也可以通过与同学进行讨论与交流来获得问题的答案，实现个别化学习与协作学习的有机结合。其中，应充分发挥小组作用进行协作学习，通过协作学习创造良好学习氛围，将课堂转变交流学习和探讨疑问的场所。

其次，教师方面。依据《计算机组成原理》课程要求和课程进度安排，做好学生的统一面授教学。同时，在学员自学的基础上，由课程辅导教师进行有针对性的面授辅导，解决学习中存在的较为普遍的疑难问题。统一面授的所占学时应适当控制，将更多的学时安排在学生对学生的集中辅导和个别辅导上。此外，应做好课堂中学生分组学习和讨论的组织安排，充分发、挥教师的组织者角色，引导学生发挥主体性作用进行自主学习。

（四）注重课程的形成性考核

《计算机组成原理》课程教学应注重形成性评价。形成性评价的开展，也应分学生和教师两个方面进行。

首先，从学生方面，在完成课堂教学后，学生通过利用微课程进行巩固性学习，并对《计算机组成原理》所学内容进行阶段性总结。

第二，从教师方面，应对学生完成的课程作业进行批阅和反馈，并总结学生学习课程的掌握情况，分析学生在学习中存在的不足，并给予学生针对性的反馈，对课程教学内容和教学方式进反思，制定下一步的教学计划。

总之，构建基于微课程理念构建翻转课堂教学模式已成为广播电视大学《计算机组成原理》课程的重要任务之一，这不仅关系着学生学习质量的提升，更关系着该课程教学质量的提升。

参考文献：

[1]郭超峰.计算机组成原理课程教学模式改革与创新[J].计算机教育，2012，（24）：45-48.

[2]玄文启.浅议《计算机组成原理》课程教学模式改革与实践[J].中国科技信息，2009，（16）：254-255.