高校实验教学改革探讨

赵　颖　林晓东

(1.东北林业大学土木工程学院，黑龙江 哈尔滨　150040；　2.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨　150080)



高校实验教学改革探讨

赵颖1林晓东2

(1.东北林业大学土木工程学院，黑龙江 哈尔滨150040；2.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨150080)

阐述了实验教学在高校教育中的重要作用，从实验教学观念、实验教师队伍、实验教学内容及模式、实验教学考核制度四个方面，详细分析了高校实验教学目前普遍存在的问题，并提出了一些提高实验教学质量的改革措施，以培养出创新实践型人才。

高校，实验教学，教学改革，创新型

0　引言

实验教学是高校教学环节中的重要组成部分之一，是激发学生创新意识、培养学生严谨科学态度、提高学生综合素质的重要课堂，是理论教学不可替代的[1,2]。但是，长期以来重理论、轻实践的观念使得实验教学改革多是停留在口头上，很多人还没有清醒地认识到实验教学的重要性，没有客观地分析目前实验教学中存在的问题。随着科学技术的飞速发展，当代社会需要一批既具有广博知识，又具有创新能力和实践能力的高素质人才。为此，高等学校在进行教学改革的同时要重视实验教学体系的建设，要不断加大实验教学改革的力度，努力培养出适应当代社会需要的“实干、实用”型人才。

1　 实验教学现状分析

近些年，很多高校都在为建设成为研究型大学而努力，实验室便成为高校建设的一个重要内容，因此，学校加大了对实验室资金的投入，包括实验设备的更新以及实验条件的改善等，对实验教学也进行了改进，但仍然没有扭转传统的实验教学现状，分析其原因主要体现在以下几方面。

1.1实验教学观念

长期以来，实验教学一直处于高校教育的从属地位[3]。许多高校人士片面地认为实验教学从属于理论教学，把实验教学看做是完成理论教学的辅助手段，仅仅强调理论知识对实验的指导作用，认为实验教学的目的是为了验证理论知识。显然，这种观念极其狭隘、片面，与新形势下我国高等教育的核心——素质教育是背道而驰的，实施素质教育的重点是[4]“培养学生的创新精神和实践能力”。大多数课程中实验课的成绩只占期末课程总成绩的10%，这无疑会使理论课教师和学生在思想上、行动上都会轻视实验教学，更会伤害到实验教师的教学积极性，从而不利于学生实践能力的培养。实验室建设不仅仅标志着高校的科研水平，也是培养学生实践能力、创新意识的重要场所。目前，我国学生基础知识扎实，但动手能力较弱，严重缺乏创新精神。所以，改变落后的实验教学观念，把实验教学与理论教学摆在同等的地位上，要像抓理论教学一样抓好实验教学，才能达到实验教学的真正目的。

1.2实验教学队伍

实验教师一直处于教辅地位，与理论课教师相比不管是在培训、对外交流的机会还是在职称评定方面都处于弱势地位，没有体现同工同酬的思想，从而导致实验教师工作的积极性被压抑，缺乏应有的工作热情，不安心在实验室工作。这种把实验教师归在教辅人员系列，本身就是没有把实验教学与理论教学放在同等的地位上，而是放在陪衬和辅助的位置上，是一种严重的重理论，轻实践的具体表现。同时，由于实验教师队伍的培训和考察机会很少，造成了现有队伍观念落后，对目前的新设备、新技术、新理念知之甚少，往往只是准备一些简单的实验，做好实验室的安全管理和环境卫生工作，缺少完成实验教学的改革和创新能力。总之，实验技术力量薄弱，实验教师队伍不稳定、结构不合理，缺少高学历、高职称的专业实验教师等因素都严重制约了实验室的发展建设，影响了实验教学效果和水平的提高。

1.3实验教学内容及模式

实验教学内容陈旧、落后，缺乏针对性和系统性。大多数实验课程依附于理论课程，实验项目是根据课程内容而设置的，主要是验证书本上的理论知识，仅仅是一些单一的、简单的验证性实验，缺少系统性、连贯性和创新性，忽略了和实践相结合，不利于学生综合能力的培养，制约了学生的创新精神。另外，很多高校的实验教学大纲和实验教材几年甚至十几年都不改变，使得实验内容陈旧，不能体现与时俱进的精神，不能满足培养创新性人才的需要。

实验教学模式单一，教学手段落后，教学方法机械。当前的实验教学模式大多数为[5,6]：先老师讲解，后学生操作，再填写实验报告。实验教师把实验原理、实验操作步骤、仪器设备的使用方法及实验过程中的注意事项等都讲得十分详细，然后要求学生按部就班地去操作。这样做虽然营造了较好的实验教学秩序，但是在实验过程中缺少思考、缺少讨论、缺少锻炼、更缺少创新，严重抑制了学生的自由发挥，从而影响到学生的积极性。

1.4实验教学考核制度

考核制度是实验教学中的一个重要环节，一套行之有效的考核办法会对学生的学习起到引导和约束的作用。传统的实验课程考核是以实验报告为主，只要来做实验，在规定的时间内完成实验，并且提交了实验报告就能得到相应的实验成绩，而对于实验操作过程没有重视。这样的考核办法势必会导致学生轻视实验教学，在实验过程中缺乏主动性，不愿意去思考问题，发现问题，认为只要实验结果正确，并提交实验报告就能够得到较好的实验成绩。

2　实验教学改革主要思路

针对目前实验教学现状及存在的问题，开展实验教学改革势在必行。在实验教学改革过程中我们要清楚地认识到实验教学的目的和作用，在批判和继承的过程中发现新问题、解决新问题、找到行之有效的改革方法，为培养创新实践型人才发挥作用。

2.1转变观念，正确认识实验教学

转变实验教学依附于理论教学的观念，转变实验室为教研室服务的观念，不能把重视实验教学只停留在口头上，要从思想上、行动上体现实验教学的重要性。这就需要学校各级领导把实验教学工作列入到学校教学工作的重要议程上来，使其和理论教学处于同等地位，要根据各学院、各专业的特点制定相应的政策，调动广大教师重建实验教学体系，改革实验教学内容的积极性，其宗旨是在实验教学中培养学生的创新能力。

2.2加强实验教师队伍建设

高校实验教师队伍既是实验教学和科研工作的主力军，还是实验室建设的直接参与者[7]，高校实验教师素质的高低决定着实验室的发展、实验教学的效果以及科研水平的高低。因此，高校实验教师应同时具备扎实的理论基础和实践能力，并要有开拓和创新精神。但是长期受到“重理论，轻实践”思想的影响，实验教师无论是在理论知识上还是在实践能力上都未能做进一步的学习和深造，只停留在普通的教学水平上，缺少创新意识，不具备培养出创新性人才的要求。加强实验教师队伍建设要采取“请进来，走出去”的方式，引进高层次的人才走进实验室工作，组织实验教师到国内外实验力量雄厚的高校参观、学习和交流，让实验教师参与到大型的科研课题中，以了解当前学科的发展，不断更新知识，这样有助于提高实验教师队伍建设。

从我国高校目前的政策来看，实验教师被定义为“教辅人员”，其待遇和职责与教学科研岗位上的教师差别明显，正是由于这种观念和政策的束缚极大地限制了实验教师队伍整体素质的提高。有些高校人士认为实验教师除了完成实验课的教学任务，就是实验室的日常管理和实验设备的维修养护工作，忽视了科学研究工作往往是和实验室紧密联系在一起的，所以要鼓励实验教师对学生科技创新的指导，鼓励实验教师积极申报一些科研课题。当前，高校对引进实验室人员素质的要求也在不断提高，这些实验教师的能力和素质已不能再用教辅人员的岗位定位，这就需要高校改进人事制度和相关的政策，实验教师队伍的素质才能够不断提高。

2.3更新实验教学内容，改进实验教学模式

目前，大多数高校的实验教学内容均以验证性实验为主，该类实验主要是加强学生对基本理论知识的理解，不能够激发学生的创造性思维，所以在实验教学改革过程中要增加综合性、设计性和研究创新性实验。在实验教学过程中要不断更新、调整、优化教学内容，要紧跟当前的时代步伐，体现出与时俱进的特点，提高实验教学内容的应用价值，以便学生在今后的工作中能够达到所学即所用的目的。

实验教学内容的更新并不能直接达到提高实验教学质量的目的，采用灵活多样的实验教学模式才能够直接影响到实验教学的质量。这是因为传统的实验教学方式会使学生感觉到上实验课就是在完成一个固定的模式，扼杀了学生的积极性和创造性。所以，实验教师要根据本专业实验的特点，在实验教学中要以学生为本，不断总结教学经验，找出能够激发学生学习兴趣和求知欲的实验教学模式。在上实验课前，教师要给学生布置好预习内容，让学生通过各种途径去了解实验内容。在实验课上，教师对于实验内容的讲解不需要面面俱到，只要把关键的操作步骤和注意事项讲到即可，要充分调动学生的动手实践能力，给予学生充分的思考空间，把实验的主动权交给学生。如果在实验过程中遇到问题，经学生独立思考解决不了，再与实验教师进行沟通、交流来完成实验。在实验教学中还要鼓励教师运用现代化的教学手段，可以将实验操作过程以图文、动画等形式展现给学生，将国内外相关领域的新技术、新方法等提供给学生，以扩宽学生的知识面，提高实验教学质量。

2.4建立有效的实验教学考核制度

实验教学的目的是提高学生的实践能力，培养学生的创新意识，因此实验教学考核重点应注重学生的能力考核，而不能仅仅依靠提交的实验报告来评价学生。改革传统的实验考核制度，建立有效的考核体系能够促进实验教学改革的顺利进行。实验教学考核应贯穿整个实验教学过程，从实验项目的设计、实验方法的选择、实验的操作过程、实验过程中遇到紧急情况的处理以及实验数据的整理等方面进行全面综合考核。这样的考核方式具有客观性、准确性，不仅能够真实的反映出学生综合能力，还能够提高学生的竞争意识，使学生从思想上开始重视实验教学。

3　结语

实验教学改革是一项长期而艰巨的任务，在高校的教学改革中起着举足轻重的作用。加大实验室建设，完善实验教学体系，在实验教学中以素质教育，培养创新性人才为宗旨，不断探索，不断总结经验，使高校实验教学改革进入一个崭新的境界。

[1]邓广涛,陈魁奎.地方理工科高校实验教学改革探讨与实践[J].实验技术与管理,2011,28(11):324-330.

[2]张士磊,孟昕元.创新实践型人才培养的实验教学改革与探讨[J].实验科学与技术,2014,12(1):149-152.

[3]陈红兵,郑应彬,罗书强.材料力学实验教学改革探讨[J].实验科学与技术,2014,12(6):77-80.

[4]赵海阔,权红梅,杨斌.强化高校实验教学改革,促进学生创新能力培养[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(12):68-69.

[5]张吴星.论高校实验教学改革与素质教育[J].湘潭大学社会科学学报,2001,25(1):122-124.

[6]齐永钦.创新教育与高校实验教学改革[J].实验室研究与探索,2002,21(3):9-13.

[7]杨国良,高瑞光.新形势下高校实验教学改革的思考[J].教育研究,2005,28(1):62-65.

Discussion on experimental teaching reform in university

Zhao Ying1Lin Xiaodong2

(1.SchoolofCivilEngineering,NortheastForestryUniversity,Harbin150040,China;2.HarbinUniversity,Harbin150080,China)

This paper states the important role of experiment teaching in university education. Detailed analysis of the present problems of experiment teaching from four factors of experimental teaching idea, teaching staff, teaching contents and modes, teaching appraisal system, the paper points out effective reform measures to enhance the quality of experiment teaching, in order to provide better services for cultivating innovative and practical talents.

university, experimental teaching, teaching reform, innovation

1009-6825(2016)19-0236-02

2016-04-21

赵颖(1979- )，女，博士，工程师；林晓东(1979- )，男，硕士，讲师

G642.0

A