小学生想象习作教学探究

杨道云

【关键词】想象习作 人教版 语文教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0046-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在小学阶段，学生的写作能力是其语文素养的综合体现。在小学低年级段，写作被统称为“写话”，中高年段则称为“习作”，但是每个学年段的要求又各不相同，具体情况如下。三年级上册第七单元习作要求：写童话故事，出示鸭、狗、兔、猫、马等五种动物编一个故事，看谁编的故事最有趣；三年级下册第六单元习作要求：选择自己最感兴趣的一件东西，展开想象写一写；三年级下册第八单元习作要求：给自己一次“变”的机会，请你展示想象的翅膀编一个故事；四年级上册第三单元习作要求：写童话，选择几种动物或几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来；四年级上册第八单元习作要求：写奇思妙想或是科幻故事，要求想象丰富，内容具体，语句通顺；五年级上册第二单元习作要求：写二十年后的故乡，回忆课文中作者表达感情的方法；六年级上册第一单元习作要求：将自己想象成大自然中的一员，也可以当成一种自然现象，融入自己的感受写下来。

大部分的习作要求提到“想象”二字，可见“想象”在小学阶段学生习作中的重要性。想象是人类在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。一直以来，不少小学生对习作感到比较头疼，突出的问题主要是无话可写、编写童话内容过于简单、想象缺少童趣等。针对当前想象习作存在的突出问题，笔者以人教版小学语文教材为例，通过梳理小学阶段想象习作训练的课程安排，对小学中高年级段的想象习作进行分类，并提出教学指导意见和建议，希望能够为广大一线教师提供有价值的借鉴与帮助。

一、小学阶段想象习作训练的分类

根据各个年级段的习作要求，我们可以发现当前小学阶段需要掌握的想象习作可分为童话、科幻作文、想象未来生活等三类。在小学低年级段，教师主要培养学生对写话感兴趣，提醒学生留心周围事物，写自己想说的话，大胆写想象中的事物，关键是喜欢写想象中的事物。中年级段则是想象习作训练的关键阶段，教师要在学生乐写的基础上指导学生留心观察身边的事物，有计划地记录自己的见闻、感受，鼓励他们写想象中的事物，不拘泥于某种形式，只要内容写清楚、具体即可。教师在教学中有意识地指导学生写自己觉得新奇的、最受感动的或是最有趣的部分，要会运用恰当的方法写想象中的事物。高年级阶段则要求学生能写简单的想象作文，尽量做到内容具体、描写形象生动，要将想象的故事写清楚，着力将想象中的事物写具体、形象、生动。

二、指导学生学会观察和收集素材，为想象习作奠定基础

教育家朱作仁教授指出：“作文教学要注意三个积累——生活的积累、感受的积累、语言的积累，三者缺一不可。”不少学生在习作前感觉没有内容可写，在写想象习作时更不知如何展开想象。生活中从不缺乏作文素材，而是缺少教师的有效指导，导致学生没有形成捕捉作文素材的能力。那么，教师应当怎样指导学生观察生活呢？首先，教师可指导学生从观察周围的事物做起，收集想象习作的素材。如在三年级上册第七单元想象习作教学中，教师可以在课前布置预习任务，让学生观察鸭、狗、兔、猫、马等五种动物的外形特点和生活习性，积累生活中鲜活的写作素材。其次，引导学生用自身的多种感官去感受，丰富想象写作的素材。心理学研究表明，小学中年级段处于儿童期的后期阶段，学生的大脑发育正处在内部结构、功能完善的关键期，耳、口、鼻、手、脑等感官的感觉更加敏锐，教师应鼓励学生大胆运用多种感官去感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的素材。如三年级下册第八单元想象习作要求是“给自己一个‘变的机会，请你展示想象的翅膀，编一个故事”，教师可以在习作之前布置学生选择自己想要变成的事物，尝试学着它的样子，将耳、口、鼻、手、脑等感官的感觉记录下来。学生们在习作中大胆地展开想象，消除了习作无素材的问题。最后，要勤写观察记录，养成良好习惯，从根本上确保积累丰富的习作素材。作为有经验的小学语文教师，除了指导观察周围的事物、教给观察的方法外，还应指导学生勤写观察记录，每周两次左右，并集中交流点评一次，评选“最佳观察员”，提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

三、给学生想象习作提出有效的方法

（一）想象习作起步阶段要掌握步骤和方法

心理学研究表明：善于幻想是孩子最宝贵的思维品质，需要教师有意识的培养和细心呵护。大胆夸张是小学科幻想象习作起步的重要方法，这就需要教师在指导时掌握一定的步骤和方法。如四年级上册第八单元的习作要求是“写奇思妙想或是科幻故事，要求想象丰富，内容具体，语句通顺”。本单元课文都是科幻故事，如《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》，教师可以通过以下几个主要步骤引导学生实现想象习作。一是开展调查。在学习本单元课文之前，教师先组织学生了解口语交际和习作的内容，并围绕口语交际话题“我们的奇思妙想”开展一次调查，引导学生利用周末选择学生自己关心或是感兴趣的事物——家乡、房子、交通工具、电视等开展一次社会调查活动。二是进行研究。在学习本单元课文的同时，学生思考这样的问题：自己调查的事物有什么优点，还存在什么不足？教师可以组织一次交流汇报活动，请学生交流自己在调查中发现的收获，特别是讲述存在的问题和缺陷，这些问题可能会给大家带来什么不便或是危险，其他同学进行补充。三是查阅资料。教师指导学生通过网络、学校图书室等查阅自己关心的事物未来会发展成什么样子，并引导学生思考：我还有没有其他设想？四是展开想象。引导学生想象怎样解决现实中存在的问题，给大家带来什么样的好处。五是进行口语交际。学生分小组讲述自己的想象，同学合作讨论：他想象的办法好不好？还有什么问题？怎样改进会更好？组员轮流讲述，大家互相帮助，使得每个同学想象的内容得到完善。六是进行想象习作。教师根据口语交流内容指导学生进行习作，指导重点放在习作“想象丰富，内容具体，语句通顺”等方面，通过评议引导学生感悟科幻想象习作要想象丰富、新奇有趣、形象具体等特点。

（二）高年级段想象习作教学要求形象、生动

高年级段学生有一定的想象习作基础，教师要注重引导学生通过丰富多彩、充满童趣的想象写出精彩的习作，要使想象中的事物具体、形象、生动。如以五年级上册第二单元“写二十年后的故乡”为例，教师引导学生大胆想象：家乡发生了哪些巨大变化，想象儿时的老师同学（小伙伴）会是怎样的，想象亲人变成什么样子，如果二十年后与他们相见你会有怎样的感慨。在口语交际课上，教师鼓励同学们大胆想象、积极发言，可以从某一个方面来说，比如侧重介绍家乡的变化，运用四年级科幻想象习作的方法说一说房屋、道路、学校、同学等的变化；也可以侧重对场面的想象，如想象自己与亲戚、老师、小伙伴们久别重逢的场面；还可以说说家乡二十年后的美丽景观……在本单元想象习作之前，教师让学生回顾借鉴本单元课文中作者表达感情的方法，有选择地重点（详细）写一两个人、事件、景（物）来完成习作。这样教学，学生有话可说、有话可写，也乐于写作。

总之，教师要结合学生的身心特点，注重学生生活积累，有意识地培养学生的想象能力，逐步教给学生想象习作的方法，形成想象习作的能力。

（责编 杨 春）