例谈初中语文课堂有效提问的策略

周志瑾

【关键词】初中语文 有效提问 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0027-01

提问是基本的教学手段，与学生的学习效果有着密切关联。教师以课程大纲和教学目标为依据，运用恰当的教学形式有效创设问题情境，有助于提高学生的语言表达能力，促使学生掌握教学重难点。怎样提高提问的有效性，是初中语文教师关注的焦点之一。下面笔者从提问的效度、梯度和角度这三方面入手，探讨目前提问存在的误区以及具体的解决措施。

一、效度方面

（一）存在误区：无效提问频繁，重复提问过多

在初中语文教学中，部分教师喜欢提出“是不是”“对不对”等无效问题，这类问题无法促进学生思维发展，导致学生学习兴趣不浓；部分教师为求延伸拓展教学内容而不加节制地提问，如在讲授《三峡》时提问：“三峡工程的意义何在？”这类所谓的“拓展性问题”与教学内容无紧密联系，导致教学目标出现偏移；还有部分教师重复提问同一问题，浪费宝贵的教学时间，让学生形成惰性思维。

（二）解决措施：加强提问的针对性与科学性，提高问题的效度

提问缺乏意义，无疑是教学大忌。要解决该问题就要加强提问的针对性与科学性：（1）强调提问的针对性，就要以教学目标为依据设计具体问题，保证学生学习关注点与教学目标一致，同时必须明确提问的意图，是“知新”还是“温故”，是掌握概念还是归纳段落大意等，有针对性地实现不同提问的真正意图。如在讲授《卖油翁》时提出问题：“卖油翁的成功经验是什么？”引导学生归纳出“熟能生巧”的道理。（2）强调提问的科学性，要求提问时要把握教学知识的重点和难点，保证没有出现常识错误，与学生的生理特征、心理特点以及认知习惯保持一致，杜绝毫无思路的胡乱提问。如《三峡》主要描绘了三峡的四季景色，教师可让学生将该文与同类文章比较，思考其描写手法与同类文章的描写手法有何不同。

二、梯度方面

（一）梯度方面：提问难易失衡，提问层次断裂

在初中语文教学中，部分教师在提问时未能准确把握提问的难易程度，有的提问过于简单，如在讲授《孔乙己》时提出“作者是谁”这种无须思考便可给出答案的问题；而有的提问过于复杂，未注意问题前后的层次性，如在讲授《孔乙己》时一开始就抛出问题：“孔乙己的悲剧根源是什么？”出现提问层次断裂的现象。

（二）解决措施：加强提问的层次性与系统性，安排好问题的梯度

不同学生在学习、认知、实践等方面均存在一定差异，因此提问要与学生的学情相匹配。梯度模糊的提问不能有效发挥提问的功能，要解决该问题就要做到：（1）注意提问的层次性，确定学生学习的“最近发展区”，问题难易程度必须贴近学生实际，要形成一定的坡度，学生务必进行思考才可以得出正确答案。（2）强调提问的系统性，在设计系列问题时必须确保其关联性，形成层层递进的问题群，环环紧扣，从浅入深，让学生能够“拾级而上”，积累知识经验，最终提高学习水平和学习效果。如教师执教《孔乙己》时可从以下问题入手：一是“为什么描写孔乙己的脸色变化”，引导学生了解孔乙己性格逐渐变化的经过；二是“谁是凶手”，让学生心生疑问却未能解惑；三是“前面两个问题有何关联性”，促使学生主动剖析课文，找出害死孔乙己的真凶。三个问题让学生“顺梯而上”，最终理解文章主旨。

三、角度方面

（一）存在误区：提问手段单一，提问内涵不足

部分语文教师喜欢使用老一套的万能提问模式，如在讲授《海燕》时提问：“课文可分为几部分？各部分的主要内容是什么？艺术特色是什么？”对于这种形式单一的提问，容易使学生产生厌烦心理，出现学习“疲惫”状态，同时也违背学生认知规律，无法有效刺激学生，学生也大多报以应付式回答。教学氛围看似活跃，但实质上提问内涵不足，教学效率不高。

（二）解决措施：强调趣味性与启发性，选择好问题的角度

初中生正处于情绪易变的青春期，对新奇有趣的未知事物大多有着浓厚的探索兴趣，因此教师可以有针对性地选择提问的角度，促使学生以较大的自觉性参与到学习中。（1）强调提问的趣味性，可以把学生已熟知的教学内容进行角度转化，使之具有新鲜感，但切勿出怪题、偏题、难题，可通过一些教具或者采取修辞手法、幽默方式等让学生“眼前一亮”，激发学生学习的兴趣。（2）强调提问的启发性，可以采取一例多问、正题反问、反题正问等多种提问形式来激活学生思维，促使学生产生“跳一跳”的探索心理。如在讲授《海燕》时，笔者首先让学生找出课文描写的三幅海燕图，并在教学中通过多媒体课件一一展示，同时让学生思考作者是怎样描写这三幅海燕图的，其寓意何在？这样的提问方式增强了学生的学习积极性，促使其主动参与讨论，积极思考问题。

教师在教学时除了要抓好提问的效度、梯度和角度，还要关注师生之间的教学互动，重视教学过程中各种教学手段的运用，从多方面、多途径实现初中语文教学质量的提高。

（责编 秦越霞）