多元参与提高语文教学实效

张书义 刘云飞

多元智能理论的精髓在于鼓励学生主动参与教学过程，培养学生独立发现问题、解决问题的能力，并在教学中对学生给予全方面的评价，有助于学生的全面发展，提高课堂教学实效。在小学语文课堂教学中构建学生多元参与机制，强化学生的主体意识，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，参与到学习的全过程中，有助于提高语文教学实效。

激发学习兴趣—一使学生想参与

捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径。”可见，学生对学习产生了兴趣，学习才有内驱力，才会全神贯注。

精心设计导语，激发学生兴趣。人们对感兴趣的事物往往表现出极大的积极性，尤其是小学生。因此，激情导入，激起学生的读书兴趣，便是一节课的第一个向导。而一节课的导入环节，往往需要教师设计精心的导语。《挑山工》是一篇语言朴实，既体现出生活情趣，又蕴涵着深奥的人生哲理的文章。新课开始，我采用生活化的语言导入，充满激情地说：“春天来了，山朗润起来了，水涨起来了，人们的心情好起来了，我们一起去泰山转转。”这就给孩子们营造了一个轻松的氛围，引起了他们的兴趣。

运用现代教学手段，突破教学重难点。多媒体教学手段将文本、声音、图像、动画等多种信息融合在一起，能够调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。《语言的魅力》一课中，“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话的魅力所在是本课教学的重点也是难点。为了让学生真正理解这句话的含义，我借助多媒体创设情境，引领学生体验文本。利用多媒体出示一幅春天美景的画面，并配以悠扬的音乐，使学生陶醉在那美丽的景色之中，當大家沉浸于对美景的欣赏中时突然出现黑屏，并出现沉重的感叹号。通过这样的情景创设，学生真正体会到了“春天到了，可是我什么也看不见！”语言的魅力也使本课教学的重难点巧妙突破。

采用激励策略，使学生获得成功感。以“成功”激励学生，在课堂教学中，教师根据不同学生的发展水平，实行异步指导，使不同的学生都能获得成功的机会，调动学生的学习积极性。以“竞争”激励学生。竞争给人以勇往直前、奋力进取的动力，调动、激发人和团体的积极性。

创造参与时机—一使学生能参与

创设学习情景，让学生参与学习过程。创设学习情景对于优化学生的学习过程，促进其积极主动地参与课堂教学有着重要的作用。在语文课堂教学中，创设学习情景的方法很多，如让学生表演、排练课本剧、开故事会、实践操作等。

安排小组活动，提供参与的机会。教学《神奇的小罗盘》一课时，给每一组学生发一个小罗盘，让学生边读书中描写爱因斯坦实验的语句，边按爱因斯坦实验的方式摆弄小罗盘，这样一读一做，一做一读，不仅让学生理解了课文内容，更重要的是让学生眼、口、手、心等感觉器官发挥作用，在体验中感受到了爱因斯坦在好奇心的驱使下观察和探究的好习惯。

教给参与方法——使学生会参与

在学生积极参与学习过程中，教师应发挥主导作用，成为平等的参与者和热心的辅导者，教给学生参与的方法。

鼓励质疑问难，培养质疑习惯。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，学生的创新更是起始于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生新的发现、新的设想，逐步形成质疑习惯，培养学生的创新能力。

教师引导，提高质疑能力。学生敢于提问，乐于提问了，教师还要循循善诱，引导学生善于提问。在必要的地方加以点拨、启发，使学生逐渐能围绕课文内容提出一些值得探索的问题。

积极引导释疑，增强参与强度。质疑问难只是探索问题和发现问题的开始，而最终的目的是排疑解难。对此，教师要从问题设计上下功夫，充分地信任学生，大胆放手让学生动手、动脑。致力于问题的精心设计，化繁琐的课文情节分析为引导学生抓住关键的内容，让学生自主理解、体会。教师巧妙地以问激问，就会使学生在质疑、释疑的过程中积极参与课堂教学。

编辑 于萍