激发教师内驱力 促进教师专业发展

常恩元

教师是学校最重要的教育资源，也是学校的核心发展力。激发教师内驱力，促进教师专业发展，是学生发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是推进课程改革的需要。

作为管理者，我们可以通过以下途径和方法，激发教师的内驱力，引领教师专业发展。

激发教师专业发展意识，引领教师主动发展

唤醒教师专业发展意识是当前教育改革的前沿课题，也是学校面临的难题。教师专业发展已转向关注内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。为此，学校启动了“教师专业发展促进工程”，通过创建学习型组织、同伴互助、名师引领、课例示范、竞赛激发、论坛导向、课题带动、榜样激励、实践反思、机制保障十大有效策略，引领教师明确发展目標，唤醒教师自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。

改善条件，为教师专业发展提供支持

教师的专业发展离不开个体的不懈努力，也离不开其赖以生存的外部环境。马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。学校从点滴小事入手满足教师的基本需求，如改善生活和工作环境，解决教师就餐、饮水、洗澡的困难，为教师更换办公桌椅、空调，订阅报刊、杂志，网络通到校园的每一角落，为教师学习提供方便等。这些举措让教师能够更加安心工作，为教师专业发展提供支持。

开展培训活动，提升教师专业水平

大力推进“学习型组织”的创建活动，指导教师拟定“三年自主发展规划”，帮助教师明确发展方向、奋斗目标和要采取的措施。针对学校实际实施分层培训，成立新教师入职培训班、区骨干教师研修班、研究生教师发展协会，帮助不同阶段、不同层次的教师得到新的发展。有计划地开展校本培训、校内外交流、引领帮扶、实践反思、基本功竞赛等系列活动，在活动中丰富了教师的理论素养，开阔了视野、练就了技能、实现了发展。

推进教学改革，促进教师专业能力的提升

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师专业发展最核心的环节是要在课堂教学实践中将理论知识转化为技能，转化为育人行为。学校在加强课堂教学规范落实的基础上，大力倡导教学改革，开展学生“师友互助、合作学习”模式项目实验研究。学校不搞一刀切，不强推教学模式，以点带面，好的、成功的要搞示范交流，要因人而异，尊重差异。在个体教师的层面，通过研究课、公开课体现教师的价值，让教师在实践中提升专业化水平。

完善体制机制，激励教师专业发展

端正管理思想，转变管理职能，建立人性化制度体系，完善民主机制，营造公平竞争的环境，建立科学的工作评价与激励机制。充分调动教职工工作的积极性、主动性，鼓励教师争先创优，让每一名教职工获得成功，让每一名教职工的人生价值得到充分的体现，凝聚全校教师的智慧，全面提升学校的办学水平。

在实现以上目标的过程中，要克服功利思想的影响，在关注学生发展的同时，将教师的优先发展放在重要位置；要以唤醒“主体意识”为核心，创新教师培训机制，更好地发挥校本培训的职能作用；要坚持以活动载体推进发展，让教师在实践中锻炼，在实践中成长；还要有好的体制机制做保障，让教师专业发展可持续，更有动力、更长久。

教师专业发展促进了学生的成长与学校的发展。近5年来，教师在市区级各项竞赛中获奖达2600项；学生文明守纪，勤奋好学，在市区竞赛中屡屡获奖；学校德育、教学、体育、艺术、科技等工作全面推进，成绩显著，实现了教师专业发展促进学生成长与学校发展的目的。

总之，教师专业发展是一个永恒的话题，在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新认识、发现和定位。要改变一个教师的思想，最关键的不是向教师传递思想，而是引领教师自己去思考、去实践，让他们实现自我成长。

编辑 汪倩