“乐学有才”理念下校本拓展课程质量监控体系构建初探

邹学文

摘 要：湖南省湘郡未来实验学校提出“为每一学生的幸福未来奠基”的办学理念，在这一理念下确定了“端庄礼让、乐学有才、知恩报国”的育人目标。育人目标的实施必须依托课程来实现，因此构建具有湘郡特色的多维一体的未来课程体系成为凸显学校文化特色和品质，走内涵式发展道路的重要任务。学校自建校以来就构建了以“乐学有才”育人理念为核心的校本拓展课程体系雏形，在实施过程中构建立体的监控体系，通过管理与评价相结合，形成了湘郡特色校本课程管理模式。笔者在课程的实践研究中发现，制度保障、师资保障、硬件设置、组织管理等要素直接影响到课程的有效实施，本文结合实践，以这些要素为切入点，对学校的课程实施保障和质量监控体系的构建进行了初步探究，形成了一定的成果。

关键词：质量；监控；体系；构建；保障

中图分类号：G622.3 文献标识码：B

一、构建立体网状组织实施与质量监控体系，为课程实施提供强有力的保障

在课程实施过程中，制度保障、师资保障、硬件设置、组织管理等要素直接影响到课程的有效实施。例如，教师的课程开发能力直接影响到课程内容的选择，教师的专业化程度直接影响到课程的有效实施，学校硬件配置、提供的教室和场地的有限性也直接影响到课程的实施。例如，一年级学生在某个学期因学生个体兴趣原因会对国际象棋课程的需求比较大，但学校会因国际象棋教室的场地设置有限而不能满足学生的全部需求，因此场地也是制约课程开发的要素之一。此外就是是否制定科学规范且切实可行的制度，是否设置专业的管理机构对课程实施管理，如何实施教师的绩效评价和学生成果评价的科学性和可操作性等因素，不是单一地存在，每个因素都直接对课程实施产生影响，但是各因素之间又是紧密相关的。因此，为了保障课程的有力实施，必须搭建立体的网状的组织实施保障体系。

1.构建组织管理体系

学校的管理采用的是立体分层的管理模式。首先是金字塔式的层级管理，包括校级、中层、组长、教师这四个层面，校级层面是实行校长负责制，下面中层层级分明，责任明确。同时，为了增强层级管理的融合性与渗透性，在层级管理的基础上进行了精简，从教学研究层面进行扁平式管理。例如，后勤副校长因小学管理经验丰富而直管小学部的课程管理与研究工作，业务副校长直管初中部的课程管理与研究工作，这样在校级层面构建成了具有湘郡未来实验学校特色的立体管理模式。而在中层层面，年级组长一条线，班主任一条线，教研组长一条线，分别构成了德育、教研、教学、教师四条线状管理。特色在于拓展课程管理体系的构建与学校管理层的教育教学研究专长相契合，校本课程实施基地的建设、与外界的联系和沟通、活动的各种协调工作以及校本课程的组织、实施、管理、考核、存档、教师培训与考核奖励等工作被学校管理层细致分配，构建成立体的扁平式管理体系。

2.构建制度保障体系

（1）常规教学管理制度。校本拓展课程具有项目开发面广、教师需求量大的特点，本校教师人数过少，不能完全满足学校需求，需要外聘教师补充师资力量。因此，学校采取与校外具备资质的专业机构进行合作的方式。例如，在开发国际象棋项目中，学校就和湖南省飞马国际象棋俱乐部合作，由对方出师资进行校本拓展课程教学，在合作教学平台搭建好后，对如何操作与实施该项目也进行了具体的探讨，在实践中建立了《拓展课程外聘教师管理制度》《外聘教师协议》《拓展课程教室管理制度》《拓展课程教师备课制度》等常规管理制度，这些制度的制定，为类似课程的实施提供了有力的保障。

（2）课时工资管理制度，纳入教师工作量。本校实施拓展课程教师的工作量不纳入平时常规教学的工作量中，校本课程根据各教师的实际指导情况计算工作量，并高于常规教学工作量。鼓励本校具有专长的老师参与校本拓展课程教学，这样能使教师乐于承担教学任务，在工资绩效方面为他们提供了保障。

（3）教务处负责组织管理协调工作，通过设置问卷调查、课堂实时监控，教案本检查，根据教学效果和学生问卷反馈情况，考核课程教学情况，调整课程设置。

（4）规范课程实施步骤与措施。为了激发每个学生的学习兴趣，真正让每一个孩子能够选择自己喜欢的校本拓展课程，学校根据学生的需求和学生的兴趣爱好以及个体特征开发校本课程，以此满足学生个性发展的需要，使学校的校本课程能因材施教，促进个性发展，从而真正做到“以人为本”。具体做法是：①每学期末进行家长问卷调查，了解家长和学生对于校本课程种类的需求，做出调查分析报告，并根据报告制订新学年的开班计划。②对于新生会发放学生特长问卷调查表，通过统计分析，了解学生对校本拓展课程的需求。③根据学生的个性特长和家长的要求来开发课程资源，在满足学生需求的基础上开发校本课程。④开学报名公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，学生自由、自主选择课程。⑤教务处根据报名人数编班，聘请教师，教室选址，课程安排。召开选聘教师会议，指导教师制订学期计划，上交教务处检查，按校本课程课时计划表，有目的有计划地实施校本课程教学。⑥该科目学生在上课后的两周内如想更换科目，可向学校负责老师提出更换自选科目的要求，经年级组同意，才可改换自选科目，学生不可擅自更改自选科目。⑦教导处定期检查、记录、测试，反馈实验情况，对出现的问题进行调查与诊断。⑧教师按学期对教材内容、教材的使用情况、学生学习效果进行阶段性的总结评价，期末进行总结和颁奖。⑨本学期结束后对拓展课程进行问卷调查，课程实施管理组对问卷进行统计，根据问卷中家长反馈情况对课程进行调整，对教师采取优胜劣汰的竞聘方式，以满足学生以及家长需求，保障课程质量。

3.提供硬件设施保障

学校的基础设施充分满足了校本拓展课程场地需求，例如拥有高标准的教学大楼、千兆校园网、多媒体教学系统、校园广播系统、校园电视台，学校配有琴房、形体房、合唱室、棋类室、舞蹈室、书画室、电脑室等各类专业教室，体育馆各功能室一应俱全，优越的硬件资源为校本课程的实施提供了有力保障。除此以外，针对课程需求对教学资源不断进行开发，每学期定期投入资金进行维护，为实施校本拓展课程提供了硬件设施保障。

4.提供优秀教师资源

校本课程由拥有资质的外聘专业教师和学校专业教师共同承担教学任务，重点开发本校教师资源：一类是教师自身专业联系紧密的学科老师，例如本校音乐、美术、体育老师，第二类是成立教师专业发展俱乐部，由教研部门根据课程需求制订教师培训计划，鼓励教师通过自学、参与培训等方式掌握一门或几门校本课程教学方法。

5.充分开发教材资源

校本课程是国家、地方课程的一种重要补充，必须与国家课程、地方课程配套实施。为此，我们在开发校本课程的时候注意了处理好与国家课程、地方课程以及原有课程的关系，并使之转化为相互补充的关系；我们尽量弥补原有课程中所存在的不足，吸取原有课程中许多有明显优势的内容，学校成立校本教材编写委员会，编写了跆拳道、模型DIY、国际象棋、校园礼仪等一系列校本教材；同时，结合阳光体育锻炼活动编出“奔向未来”系列校本操，创编了一套跆拳道校本操、一年级韵律操、室内韵律操，让孩子沐浴阳光，快乐成长。

二、加强拓展课程的过程性监控，将常规管理落实到位

在实施校本课程过程中，要求教师的视野必须宽广，因此要将创新意识和能力培养建立在扎实的知识和技能之上，教师在教育教学过程中须用新的课程观念把握教育内容。每门课程要求授课教师制订教学计划，精心备课，按照《湘郡未来实验学校小学部校本拓展课程备课以及作业要求》规范教师的教学行为。学校通过课堂巡查、听课评课、教案作业检查等手段对教学过程进行全面监督。同时，我们定时开展教研活动，对校本课程教学方法进行研讨，以此提升教师的课程开发能力和教育教学能力。

三、将拓展课程列入日常教研活动中，通过教研活动实施教师课堂监控

组建校本拓展课程教研组，由教研组长负责团队建设和校本教研活动的组织，教研组在实施拓展课教学过程中，负责教师专业知识的学习、教师业务水平和科研能力的提升等教研内容。将拓展课程列入日常的教研活动中， 组织教师进行定期研讨。每学期定时安排教研活动并且有记录。

每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结经验，支持教师开展各项竞赛和展示活动。

四、创设平台，通过开展各种活动实施过程性评价与监控

（1）教师评价。教师的评价包括对教学过程、教学方法、教学态度等方面的评价，将每学期一次家长问卷调查评价、学期中对课堂教学的过程性评价、教学常规检查评价三者相结合，将评价结果纳入教师的绩效考核中。这样的评价较为全面，有利于教师专业的发展。

（2）学生评价。课程的主体是学生，对学生的评价定为课程实施中的重要部分。主要是对学生在学习中的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的综合情况来做出评价，这样有利于学生个性的发展。①学分制评价。采取学分制评价，并将其纳入学生综合素质评价中。学分从一年级开始，不断累积，直到六年级，作为毕业生综合素质评价标准之一。学分的评定方法：在每学期末根据学生出勤情况、课堂常规表现以及特长考级成绩评出学分，并设置“优秀学员奖”和各类单项奖。②阶段性评价。重视学生的学习过程，对学生的课堂常规表现进行评价，每学期一次阶段性评价，每学年一次总结性评价，一直到小学毕业。将国家基础课程的综合评价与每学期的阶段性评价进行整合，更加全面地评价学生，促使学生全面发展。③成果性评价。学校开展丰富多彩的活动，搭建各种平台让学生展示才艺，每学年学校举办艺术节和各类学科节，艺术节和学科节与校本拓展课程紧密结合，每年的六一儿童节设立家长开放日，开放校本拓展课程课堂，将学生的成果以及作品进行展示。除此以外，组织学生参加由教育部门组织的各级各类竞赛，以此凸显校本课程教育教学成果。

五、发挥学生的主观能动性，通过学生自我管理实施课程监控

课程的设置以学生为主体，为每一位学生向着各具个性特质的文明行为和现实能力的转化提供必要的条件与服务，主要策略是让学生参与校本拓展课程管理，提升学生的自我管理能力。学生全部参加校本拓展课程的学习，根据学生个性发展特点和学习需求，分设基础拓展、艺术拓展、体育拓展、科技拓展四个类别，根据学生人数编成若干班级，实行小班制教学，学生进行走班制学习。学习的主体是学生，让学生参与自我管理，使课程中的所有参与者（包括教师和学生）成为课程教与学的主人，因此，在拓展班级管理中，让学生成为管理的主体。例如，开学初选定拓展班的小干部队伍，由拓展课程教师对小干部进行培训。班级成立学习小组，学习小组有不同分工，由班级学习小组长组织各种活动，社团成立社长，由社长组织开展各项活动。例如在学校的艺术节文艺汇演中，由社长组织排练的节目上演后受到好评。

六、根据课程设置的开放性原则，引进家校资源，让家长参与质量监控

1.建立家校联系平台

学校在实施校本拓展课程中给每个学生发放一本评价手册，在学期末对学生的出勤情况、学习态度、学习能力和学习效果进行评价，家长也要在平时的家庭训练中对学生的学习情况进行评价；学生要在上面写下本学期的收获，这样形成家庭、学校、学生“三位一体”的评价方式，对学生的学习情况进行程监控。每周将拓展课程学习情况反馈给班主任老师，由班主任老师通过家校互联平台将以上情况反馈给家长，这样周周有反馈，让家长能够及时了解学生的学习情况，对学生在学习过程中碰到的问题进行有效解决。

2.利用家长开放日提供交流与展示平台

每年的学科节、六一儿童节开放日等，通过班级主题班会展示，学校以年级为单位的艺术展演，家长与学生共同参与的亲子活动，可充分展示学生拓展课程学习成果，展现学校课程特色。

3.鼓励家长带孩子参与各种校外拓展活动

以年级和班级为单位搭建班级拓展课程交流平台，例如云校园平台、微信平台等，由家长组织户外拓展活动。例如由我校和湖南卫视合作拍摄的综艺节目《一年级》中，去安徽省黟县南屏古镇的游学活动就是由家长组织的一次拓展活动，开展这种活动，有效补充了学校的课程资源。

在实践中也会遇到管理与质量监控方面的问题，这成为今后要研究的方向。例如如何解决课程项目开发与拓展课程实施场地设置以及设备保障的矛盾，如何调动本校教师课程开发的积极性，大力开发本校教师课程资源，通过多渠道的教研、培训等方式挖掘本校教师教学资源等，都需要我们不断努力，提供切实可行的教学方法。

参考文献：

[1]崔允漷，夏雪梅.校本课程开发：上海经验[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]姜 平.解读校本：怎样做校本培训[M].北京：首都师范大学出版社，2004.