小学科学实验与培养学生兴趣的探索

王荣

摘 要：小学科学实验是培养学生学科学、爱科学的基础过程，是培养学生兴趣的重要环节、手段和方法，兴趣又为科学实验提供动力。因此，科学实验与培养兴趣相辅相成，相互作用，和谐统一。

关键词：实验课；乐趣；反作用

中图分类号：G623.9 文献标识码：B

小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门基础学科。纵观近几年来的小学毕业检测成绩，语文、数学、科学、品德等几门功课中，成绩好一些的总是语数，而科学、品德成绩常常不尽如人意。究其原因，无非是老师、学生不重视。老师没有认真教，学生没有认真学，所以成绩就不理想。

1.转变教学观念

小学科学课不是副科，而是对学生进行科学启蒙教育的一门基础学科。它不仅要教给学生一定的自然科学知识，更重要的是通过教学激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，养成实事求是、勇于探求的科学态度，进而培养学生热爱科学的兴趣。老师家长应该从孩子的长远利益出发，转变观念，让孩子得到全面发展。

2.上好科学课，先上好实验课

（1）以问激趣。提一些问题激发他们的学习热情。例如，教学“声音的产生”这一课时，教师首先可提出：“声音是怎样产生的？”这时学生的回答可谓五花八门，思维立刻活跃起来，新课的学习便可在活跃的思维中开始了。

（2）以物激趣。用丰富多彩的实物，各种各样的模型、挂图、标本等教具激发兴趣，集中学生的注意力。如教学“滑轮兄弟”“食物的营养”等课，可展示挂图、实物和模型，激发学生的学习兴趣。老师只要把握时机，上好实验课，就能有效调动学生的学习兴趣，使学生积极投入到研讨之中。

3.让学生从科学实验中找到乐趣

在实验操作前，实验材料、方法都可以自由选择，教师应放手让学生自主地进行组合利用，进而培养求异思维能力。

当然，在实验过程中，可能会出现不成功的情况，这时，教师就应引导学生找到失败的原因，寻找到解决问题的办法。在实验中教师要善于鼓励学生质疑问答，使学生敢问，善问，让学生根据实验的各个环节，提出不同的问题，并思考为什么。大家畅所欲言，教师给予恰当的引导，使学生学会学习，学会创新，大胆猜想，小心实验，看看结果与想象的是否一样，如不一样，则想想为什么，这样就可以根据相关的表象找到问题所在。

就这样，学生在实践过程中获得了大量的感性认识。教师应及时组织学生将感性认识上升到理性认识，并对此进行归纳、总结、概括，培养学生的分析、综合和创作能力。一旦成功，学生觉得非常有成就感，很有乐趣，久而久之，学生就喜欢上甚至迷上科学实验。因此，科学实验是培养兴趣的基础。

4.兴趣又反作用于实验

人们常说，兴趣是最好的老师。一个人一旦对某一件事产生了兴趣，那他就会积极、主动去做这件事。做实验也是一样，一旦喜欢，将为此不怕困难，吃苦耐劳，废寝忘食。

我曾遇到过这样一件事：我教学三年级某班时， 第一单元为“植物”，要通过观察，发现一些陆生植物生命体的特征。大树和小草的生长都需要些什么条件呢？大树和小草的不同之处在哪里？学生必须经过大量的观察，比较总结出它们的特征；还要多次反复实验，才知道大树、小草生长需要阳光、水分、空气。后来，又学习植物的向光性、向水性等等。这个班有一名语数成绩不超过30分的毕学生，学习对他来说无所谓。但他就对这些问题感兴趣。他为了弄清楚这个单元的几个问题，花了整整两个多月的时间，做了二十多次实验，从来不愿写字的他，歪歪扭扭地写了十几篇笔记。当他把笔记拿给我看时，我惊呆了，不由自主地竖起了大拇指。那学期期末考试后，他的班主任跑来告诉我：“我班的毕同学创造了奇迹：有生以来考了第一个97分，考了全班科学第一名。”

我替他高兴：我高兴的是一个在别人眼里只知道玩的学生，终于经过努力而收获了成绩。这要感谢兴趣的作用，兴趣才是他最好的老师。如果他对这一事物不感兴趣，一个小学生是不可能放弃好玩的游戏、好看的电视，辛苦搜集资料，耐心细致地反复多次实验，还认认真真地记录实验过程最终得出结论的。由此可见，兴趣又反作用于实验，为实验起到了推动作用。

综上所述，小学科学实验是培养学生学科学、爱科学的基础过程，是培养学生兴趣的重要环节、手段和方法，兴趣又为科学实验提供动力。因此，科学实验与培养兴趣相辅相成，相互作用，和谐统一。

参考文献：

[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，1980.

[2]张 山.基础教育课程改革通览[M].北京：中央民族大学出版社，2002.