提升中职学生语文素养的策略

蒋锦虹

【摘 要】对中职学生语文素养、语文教师、语文课开设和授课进行调查，提出提升中职学生语文素养的策略。

【关键词】提升 语文素养 中职学生 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0119-02

中职语文素养是指学生在语文方面表现的学识、能力、技艺和情感态度与价值观，主要包括阅读理解能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、基础知识运用能力、写作能力等。语文教学能使学生正确运用语言文字，解决工作、学习、生活中的问题。具有较高的语文素养能为学生专业课的学习、今后的职业能力的发展、终身学习提供知识和能力基础；提升学生人文素养，为学生科学的世界观、价值观和完善健康的人格奠定坚实的基础，更能促进学生职业道德的形成、职业品质和职业兴趣的养成。因此，语文教育可以提升学生的语文素养，培养较高职业素质的劳动者。本文通过对中职学生语文素养、语文教师、语文课开设和授课进行调查，提出提升中职学生语文素养的策略。

一、中职学校语文教育教学现状

（一）中职学生语文素养现状调查。笔者对灵川县职业中等专业学校随机抽样的1849位学生发放问卷，进行语文素养基本情况调查。调查发现，学生聆听他人说话的判断与领悟能力很弱，语言表达能力较差，认读、鉴赏和理解能力差，基本不练习书法，布局谋篇的能力弱。

表1 中职学生语文素养能力调查表

（二）中职语文教师、语文课的开设和教师的授课现状。国家在深化职业教育教学改革中要求中职学校要按照教育部的课程标准规定，开齐、开足、开好语文。笔者对桂林市的几所农村职校的语文老师和开课情况进行调查发现，由于各地的实际情况和具体困难，语文老师人数占教师总人数的7.62%，近五年来的培训次数较少，师资力量薄弱。由于上述原因，语文课只能先保证对口直升大专、本科班的开设，其余班级在专业课发展的情况下视情况而开设语文课，语文老师的周课时基本在15-18节，语文课程开设时间集中在3-4天。

二、提升中职学生语文素养的策略

（一）变更教学模式，提升课堂吸引力。教师在教学的过程中采取分层教学、行动导向教学、情境教学等灵活、多样的教学形式，或者由老师提出学生感兴趣的问题分小组、男女生、全班等来讨论，吸引学生的注意力，使他们愉悦地融入课堂，主动求知。例如，马野的《错号》主要讲李平安打错电话给陌生大娘后发生的事。老师直接讲解，学生很难理解。笔者就在班内开展分层剧情表演活动，课前根据学生的性格特点和知识结构分好角色，布置学生准备道具和练习台词。学生开动脑筋去自制道具。同一角色的学生聚集在一起熟悉课文内容和互相探讨，有人为李平安的善良点赞，有人对大娘表示理解、同情和关爱。课堂中，学生激情洋溢的表演，让笔者看到了学生对课文的理解、同一角色不同层次学生之间的互助学习。课后，学生积极主动地探讨语文。开展分层课堂活动，可以帮助学生深化理解，让学生在“活”的气氛中掌握语文知识和语文学习方法，在“动”的环境中培养情感态度与价值观。

（二）采用信息化教学，提高教学效率。语文内涵深远，传统的教学方法往往使学生感觉枯燥无味，难以理解重点和突破难点。采用多媒体和网络技术相结合的方法，不仅可以发挥学生主体性，激发学习兴趣和提高学习效果，而且还能丰富语文课的教学资源，能高密度、大容量地向学生传输信息，有效掌握重点突破难点，拓展学生知识的广度和深度，促进学生职业道德的形成和职业兴趣的养成，让学生感受到语文课堂是他们精神活动的乐土，是他们灵魂的家园。

例如，“国际民歌节展示南宁巨变”这一课的教学重点是以民歌节为契机发展城建、经济，群众精神振奋；教学难点是民歌节活动如何带动城市、经济的发展与人民素质的提高。这些远离我们实际生活的社会事件抽象，采用传统讲授法简单枯燥，学生难以理解，采用信息化教学就生动、具体了。笔者首先播放民歌《大地飞歌》南宁城市变化的视频，学生都为变化的市容动情地说：“要是我也是南宁市民就好了。”笔者问：“在城市生活最不能缺什么呀？”学生说：“钱。”笔者出示南宁国际民歌艺术节吉祥物“歌娃娃”，请学生讲解“歌娃娃”的设计理念和价钱，讲解如何通过“歌娃娃”传播中国文化带动南宁经济发展。播放在南宁国际民歌艺术节来南宁的选手和游客的衣食住行的影像视频，讲解南宁国际民歌艺术节如何推动经济的发展，促使城市的基础与精神文明建设。学生通过影像视频间接参与到民歌艺术节中，触动他们好学的心弦，促使他们努力学好知识，提高自身素质，为家乡的富强繁荣奉献自己的力量。

（三）加强学生口语训练，提高口头表达与语言运用能力。语文是培养人听说读写能力的学科。加强学生口语训练，能丰富学生知识储备，提高学生的口头表达能力，提升学生的语言运用能力。笔者主要从以下几方面进行探究。

1.课前五分钟加强说话训练，提升语言运用能力。老师根据学校和学生的实际情况把一学期的说话题目放在语文教学平台上，每节课课堂前五分钟让学生选说话题进行说话训练。在说话的过程中老师要求学生力争做到内容切合题意，语言连贯，准确运用语音、词汇、句法、修辞。对于学习基础欠佳的学生可以稍微降低标准，目的是使每位学生能大胆在课堂上把他想讲的内容思路清晰，有条理地表述出来。例如，《我选择XX专业》这一题目如果是课余时间学生谈论，一般是你一言我一语，语言逻辑不清楚、不连贯，过后毫无效果。但如果是课前五分钟说这一题目，老师先提出语脉清晰、条理分明地表达思想、讲究表达的质量与效果等要求，学生课前定会想尽办法收集材料，组织好语言，把它说好，真正达到说话训练的效果。

2.组织演讲，提高口头表达能力。首先，每次语文课的总结部分由老师指导学生完成，老师根据总结情况引导学生即兴演讲，话题内容和体裁不限，学生可按组或学号顺序轮流进行，讲完后由同学们互相点评，教师进行补充。其次，根据每个模块的实用语文操练内容选择演讲内容，组织学生进行演讲比赛，要求每学期分两组、按内容、按组、互做评委进行，使每位学生、每学期都有按要求和自选内容进行演讲。演讲结束后，请学生把即兴演讲的内容写成一篇小作文，演讲的内容写成一篇大作文交给老师批改，最后选出优秀的作品粘贴到教室的《学习天地》中给大家欣赏。

（四）加强阅读训练，提高写作能力。阅读能积累知识、丰富语汇，能纠正自己的人生观、价值观，正确认识世界和社会，更能不断提高自己的写作水平。笔者从以下几方面培养学生阅读的方法和能力。

1.加强经典文学作品的阅读，积累知识与提高鉴赏。加强经典文学作品的阅读，能拓宽学生的阅读视野，有效培养语感;能掌握语言文字的正确运用和语法，把握各种修辞方法的运用，从而提高写作能力;更能净化学生的心灵，提高审美观。笔者充分利用教材中的经典文学作品，采用老师指导方法与技巧的“扶助”方式进行阅读训练，学生在老师的“扶助”下丰富知识，增强学习效果，提高阅读能力和写作能力。例如，笔者指导阅读《声声慢》前，布置学生利用网络资源了解李清照，知道她擅长书画，通晓金石，尤精诗词。她青少年过着幸福、自由的生活，中青年在颠沛流离中度过，境况极其悲惨。《声声慢》是她晚年的名作。教师指导学生在阅读中抓关键字、词、句。文章开篇用“寻、觅、冷、清、凄、惨、戚”七个叠词，形象、委婉细致地表达作者经受国破、丧夫、金石丢失等的打击剧痛后的愁苦之情，为全词定下凄惨愁苦的感情基调。“乍暖还寒时候，最难将息。”作者表面写气温骤变的感受，其实写她生活从幸福的峰巅跌入痛苦的深渊。“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。”她想借酒驱寒和浇愁但无法改变她晚年的凄凉、心境的凄苦……通过这次的阅读指导，学生的思想豁然开朗，提高了学生的阅读技巧，增强了阅读效果，学生获得丰富的精神食粮。

2.善抓课堂的朗读，培养语言运用能力。朗读是眼、脑、口、耳的综合活动，能把书面无声语言转变为口头有声语言，把无形变有形，把抽象变具体，把平面变立体，它体现了学生的主体性，可以加深学生对作品的理解，激发学生的感情。朗读形式灵活多样，有齐读、对读、轮读、分组读、吟诵读等。在朗读《赤壁怀古》时，笔者把握本词豪迈奔放、昂扬奋发的特点，将课文内容根据男女学生的声音、性格特点划分好。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”全班诵读高峰突起，语音雄浑，情感激昂，把奔腾浩荡的长江与波澜壮阔的历史风云、千百年来的英雄豪杰融为一幅漫长、巨大的画卷展现在听者的眼前。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”利用男生音质深沉、浑厚的特点，感情激越、雄浑、气势宏大的读出赤壁古战场雄奇与险恶。“江山如画”是记叙，由老师朗读。“一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”由女生轻松、愉快朗读出仰慕德才兼备的周瑜……学生通过激情洋溢的朗读，感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。

（五）组织课外活动，加强语文综合实践活动。语文综合实践活动是语文课堂教学的拓展延伸与有益补充。笔者利用课余时间组织学生开展社会调查、校内采访老师和学生、主题会、茶话会、应聘活动等语文实践活动，通过形式多样的语文综合实践活动锻炼学生的辨音、理解、判断、说话能力，提高写作能力。

（六）提升教师综合素养，增强教学魅力。教师要以身立教，为人师表。首先要勤学，努力学习教师道德理论，树立教师道德的人格;学习科学文化知识，提高文化素质;学习专业工作所需的相互联系的各类别、各层次的知识，加深专业理论知识;参加职业岗位培训，提升职业能力。其次要善行，参加语文综合实践训练，做到理论指导实践，实践推动知识的认知，提高综合实践能力。教师具备职业素养、广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和系统的教育科学理论知识，学生一定会成为忠实的听众。

总之，中职学生不仅要重视专业知识的学习，更要注重语文素养的培养，用自己的语文素养去创造就业机会，用科学的学习方法推动专业技术的发展，用良好的个性品格、语言沟通能力去实现自己的梦想。

【参考文献】

[1]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009

[2]吴荣，叶圣陶说话训练思想对当前口语交际教学的启示[J].现代语文（教学研究版），2010（8）

（责编 刘 影）