情境教学在高中英语课堂教学中的应用

黄苓

【摘 要】根据高中生的心智特点和实际情况，在高中英语课堂教学中应用情境教学方式，展现英语课堂的艺术性，提高课堂效率。

【关键词】情境教学 高中英语 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0086-02

在高中英语教学过程中，由于受传统教育理念的影响，很多英语教师只是机械性地传授语法等知识和技能，把系统性的语言主观地分割成只言片语。学生只是被动地接受知识，难以发挥自己的想象力和积极性。随着新课改的逐步实施，高中英语教学需要逐渐摆脱传统枯燥无味的教学模式，以学生为本，给学生带来更有艺术性的课堂。在高中英语教学中，合理应用情境教学，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行思考和探究，开展英语实践活动，提高学生分析问题和领会知识的能力。

一、情境教学概述

情境教学是一种比较新颖的教学方式，尤其随着多媒体教学的普及，情境教学也更为便利地应用于高中英语教学中。在教学中，通过教师设置情境，可以带领学生进入到一个特定的学习状态中，提高学生的注意力，促使学生更好地学习。英语教学更应该给学生提供一个语感环境，以让学生适应英语学习和表达。情境教学的设置方法多种多样，教师可以采用提问的方式让学生进入情境，可以采用引导学生联想和想象的方式进入情境，可以为学生设置一个更为生动的教学环境让学生进入情境，也可以通过组织一些活动或者游戏使学生进入情境。总之，通过多样的方法，学生体会到了更多新鲜感，英语学习也变得有趣起来。

二、高中英语情境教学的方式

（一）导入中应用情境，激发学习兴趣。合理而精彩的课堂导入不仅可以为学生的课堂精神状态注入一剂强心剂，而且可以让学生在课间的状态中很快地调整过来，以最优的状态投入到学习中。传统的课堂导入方法比较单一，有的教师甚至省略了导入的环节，直接开始上新课，这会让学生有种手足无措的感觉，这是与高中阶段学生的认知能力和心智特点背道而驰的，很难激发学生的兴趣，反而很多学生还会因为不能很快理解学习内容而打击了学生学习英语的自信心。如果在导入中灵活地进行情境创设，用相关的学习情境来感染学生，效果是比较理想的。在课堂引入时，还可以结合多媒体技术手段，利用图片或者视频，让学生沉浸在英语情境中。

例如，在教学必修一Unit3“Travel journal”前，教师可以让学生提前准备一些自己和家人旅行的照片，将学生提供的照片制作成多媒体课件，在上课时先给学生播放图片，学生看着自己、同学的图片，能够更快地进入到“旅行”的主题氛围中。并且，为了让引入情境更加贴切英文课程，教师需要用英文在照片旁进行人物、地点的标注，还可以标注一些符合情境的英文单词或短句，比如“Fantasy travel”，“Adventure journey”，“Go for a walk in the country in spring”，“Look at me”，“Beautiful country scene”，等等。在学生观看的同时还可以进入英语语境，识别单词和句子，让学生对英语学习产生新的兴趣，在接下来学习新课文时，学生已经产生了心理期待，课堂将变得更加活跃。

（二）设置问题情境，引导学生思考和表达。高中英语教学中很容易陷入“哑巴英语”的教学状态，因此，教师应该多提供机会让学生主动思考并用英语表达自己的想法，久而久之，形成英语思维方式。设置问题情境对此很有帮助，教师可以通过设置一些和课文内容有关的问题来促进学生思考。在思考问题时，学生就必须弄明白教师所表达的意思，并将自己想的答案用英语组织出来。这时，教师可以采用一些强制性的方式让更多的学生参与到问题回答中，并且给学生更多的鼓励，提高学生的学习自信。

例如，必修五Unit 3“Life in the future”中讲的是未来世界，当中含有很多科幻的内容，对学生来说仿佛是探索一个新的世界。这一课是让学生充分发挥想象力的一课，并没有对错之分。教师可以搜集一些科幻的影像资料，通过播放未来世界人们生活方式的生活图片或视频，然后引导学生说说自己目前的生活和未来的生活差距在哪些地方，并以学生的认知能力为基础，通过诸如“What changes do you expect to see in your life in one thousand years time？What do you think the life in the future will be like？”等问题的创设，引导学生展开讨论和交流。学生会感到未来的生活很神秘，会迫不及待地去讨论，发挥自己的想象力，上课的专注度就会明显提高，并且因为可以随意想象，学生也不会害怕自己回答有错误，更会专心于思考如何组织语言。

（三）探究中应用情境，引导学生合作学习。课堂的学习是需要充分发挥学生的主体地位的，并进行探究活动，那种教师单纯的说教和问题讲解的方式，只会让学生产生疲倦和懈怠感，久而久之会影响到学生的注意力。教师应该通过情境的创设来开展探究活动，培养学生的创新思维，让学生主动融入探究活动中。合作教学的方式对于高中英语学习来说很有必要，教师可以通过情境的创设来营造英语学习的良好环境，给学生小组合作的机会，使学生在交流的情境中熟练地练习英语，从而调动学生学习的积极性，主动练习英语，提高自己的英语表达能力。

例如，在新课标必修三的教材中，对于Unit3中涉及的电影《百万英镑》的部分内容，笔者当时组织学生观看了英文原版电影，通过对原版英文电影的模仿演绎，让学生身临其境地感受国外的文化、思考方式、语言表达习惯。在合作表演中加入具体的教学节点，学生就能在情境中了解内容、掌握知识，在合作中进行探究学习，这比单纯的问题讲解更容易吸引学生，激发学生的积极性。通过这种形式，学生提高了口语表达能力，培养了用英式、美式的思维思考和探究问题。学生在英语的体验式学习中对英语文化有了一个更好的理解体会，同时提高了表现能力，增强了课堂学习的趣味性，实现了寓教于乐。

（四）在实践中应用情境，培养学生的英语应用能力。在以往的高中英语教学中，教师为了应付考试、培养学生应对高考的能力，总是将关注点放在学生的单词记忆、语法学习上，而忽略了学生口语表达能力的培养。事实上，高中阶段的学生经过初中阶段的系统学习，已经掌握了一定量的英语词汇，对英语学习也有了一定的心得和方法，教师在实践环节中，应该更加重视让学生学会应用英语，而不是只会做题。为此，教师可以为学生创设具体的应用英语的情境，通过英语环境来引导学生进行表达、交流，从而有利于提升学生的英语实践能力。

例如，在必修一“Unit 1 Friendship”中，教师在讲到“友谊”这一话题时，先让学生阅读课文，然后教师通过展示视频资料，介绍很多伟人之间建立的伟大的友谊，激发学生对“Friendship”这一话题产生兴趣，之后让学生谈谈自己对友谊的感受，并让学生用英语表达自己在学习和生活中与哪些朋友建立了深厚的友谊，进而引导学生对本课内容展开思考和讨论。最重要的是，教师要为学生设置一种真正的交际环境，让学生能够在这种“Oral corner”中与朋友、同学、教师进行对话。通过这种情境的创设，学生的口语表达能力得到了培养，学到的英语语法知识得到很好地应用和实践。

通过交际情境的创设，学生在表达和相互交流中能提高英语知识的应用能力，因此教师应当鼓励学生多实践，在实践中培养学生的应用能力，为将来实用型人才的培养打下良好的基础。

总之，情境教学的手段不是固定不变的，而是灵活多样的，高中英语教学的情境创设要根据教学内容的不同和学生的学情而有所不同，作为教师要结合教学的实际，使情境教学模式和课堂有效地融合，渗透到课堂教学中的每个环节，展示课堂的艺术魅力，激发学生的学习兴趣，打造高中英语高效课堂。

【参考文献】

[1]张宪魁，马凌峰. 教学情境在高中英语课堂中的设计与应用[J].科技信息，2012（15）

[2]尹月香.浅谈高中英语教学的艺术性和情感性[J].吉林广播电视大学学报，2013（12）

[3]熊东旺.谈高中英语教学中问题情境的设计技巧[J]. 英语广场（学术研究），2013（10）

【作者简介】黄 苓（1982— ），女，广西百色人，玉林高级中学英语教师。

（责编 刘 影）