教育信息化视阈中的开放教育公共课程资源建设研究

【摘要】教育信息化是当下教育发展的必然趋势，信息技术的高速发展与广泛应用已经深度融入到各门类的学科教学当中，并且促发了教育领域又一次全方位历史性变革。文章拟以开放大学现代远程教育中的公共课程为例，着重探讨在数字化学习时代进一步提高开放教育课程导师的现代教育技术应用能力、构建学科多元评价机制，以及加大优质数字化公共课程资源建设的方法与途径，以科学引导开放教育成人学员的自主学习能力和个性化学习能力的发展。

【关键词】教育信息化；开放教育；成人学员；公共课程；资源建设

【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）03007805

【收稿日期】20151110

【基金项目】江苏开放大学“十二五”规划2014年度课题“SFL视阈中的成人英语课程资源建设研究”，编号为14SEWC057；江苏省教育厅2013年立项课题“基于微学习的江苏开放大学公共英语课程建设研究”，编号为2013JSJG491；江苏高校品牌专业建设工程资助项目，编号为PPZY2015B195

【作者简介】倪玉琴（1982—），女，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向为开放教育英语教学、英美文学；陆松岩（1963—），男，江苏徐州人，副教授，研究方向为开放英语教学、高职商务英语教学；赵明明（1982—），女，南京人，讲师，研究方向为开放英语教学。开放大学教育作为现代教育体系中的一个重要组成部分，已经实现通过现代科技化的教学手段实现知识的远距离快速传播，极大地促成学习活动随时随地发生。然而，在教育信息化浪潮不断推进的过程中，在学习环境日趋泛化的4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Any style）数字时代，在现代多渠道的知识传递方式面前，在优质学习资源得以在世界范围内重新整合配置的前提下，开放教育学习者们必然会根据自身的性格气质、兴趣喜好、职业发展、价值取向等特点对接收到的信息材料在内容选取、呈现方式和效用分级等维度进行综合评估进而做出有所选择性地接受。另一方面，科学技术的发展使得知识的更新速度异常惊人，新的信息和知识结构层出不穷；同时，互联网中“非良性”的学习资源盘结错生，更是呈现出有效学习资源与文化垃圾、文明陷阱并存共生的境况。因此，能够在教育现代化这个大背景下切实深化开放大学公共课程改革、加强通识教育与素质教育，继而实现有条理、有系统又能以开放教育学员喜闻乐见的方式进行开放课程的资源建设就成为一个非常有意义的时代课题。

作为通识教育的公共课程，它有利于增强学员对专业知识的辨别理解能力，不仅可以解决片面强调专业教育导致的成人学员知识结构狭窄、视野不开阔、缺乏人文情怀和批判思维能力不足等问题，而且能为他们的未来学习和可持续发展提供方法论指导。具体而言，具有信息化素养的公共课程导师团队根据当今互联网信息时代成人学员的认知特点、学习现状以及公共课程在其职业生涯中的地位适度合理地协商开发课程教学内容，加大优质数字课程资源建设，开辟更多学习的数字路径，指导学员科学学习、自主学习和个性化学习，以及利用信息技术手段构建多元评价模式以促进学员的可持续性学习能力的培养。

一、深化教师信息素养观念，提高教师现代教育技术应用能力出台于2011年的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）高度重视教师的信息化能力提升问题，并明确提出：“建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，重点实施培训、考试和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。”[1]《规划》从教育信息化整体推进的高度将教育技术能力水平列为合格教师的资格认定条件之一，提出了各级教师必须掌握现代教育技术的紧迫要求。

源于远程教学工作的开展和远程教学经验的累积，开放大学教师群体对于教育信息化的认识与体验总体上要优先于普通高等院校的一般教育工作者；但是，在大数据时代的当下，信息数据瞬息万变，各种硬件设备和软件技术推陈出新，这一点优势也变得无足轻重。而且，信息技术的迅猛发展已经导致教育的三大传统功能（知识产生、知识传播、知识应用）正在逐步发生演变。知识传播的方式更加多元化，各种社交通讯工具、互动交流软件和网络学习平台正在削弱传统远程教育的知识传播功能，知识的应用功能正在强化；同时这也表明从事开放教育的教师身份和信息化意识正在发生着微妙的变化，而“教师对角色的认知在很大程度上决定了他的教学实践选择”。[2]从教学资源分布控制权的消长来说，教师从资源垄断者变成了资源供应者和咨询者，其本身也是资源探寻者；从研究合作和教学反思提升来看，教师正由知识传递者发展成为教育科研的研究者和教学改革的积极实践者；从技术上，教师也应当成为技高一筹的网络微视频、微课程开发专家。此外，信息化教学环境下的教师还应充当课程教学整体设计者、建议者、导师、各种资源协调者甚至开放学员的学习伙伴等多重角色。所以，开放教育工作者在继续加强学科知识拓展和专业素质提升的同时，更要侧重教师信息化专业知能的发展和加强教师教育过程信息化的自我控制，乐观积极地提升教师群体和教师个人的信息素养。

教育界对教师的信息素养的理解不尽相同，看法颇多。其中美国教育家Burniske.R.W.的观点比较受大众认可。他认为，教师在信息时代的素养应该包括媒体素养、公民素养、言论素养、个人素养、社群素养、视觉素养、全球素养、评价素养和教育素养。当然，除了以上所列，笔者认为教师还应该具备包含信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德等在内的教师专业信息素养。对开放大学课程导师来说，首先，教师信息意识与情感素养要求教师能够意识到远程教学本身是一种信息活动，对新的软件技术有浓厚的兴趣并有将之与开放教育公共课程教学结合开发使用的意识。其次，信息知识素养要求教师具备利用技术支持开放学员有效的网上学习；在翻转课堂教学模式和微格教学即将大范围铺展之时，开放教育教师还必须学会操作动画视频制作编辑软件。再次，信息能力素养要求教师能够利用信息技术对成人教材和其他相关教学资源进行二次开发；能够根据成人生活工作实际选择相关资源合成制作所需教学软件，在课程导学和辅导过程中使用合适的软件和硬件支持开放学员的探究学习活动。最后，信息伦理道德素养要求教师提高使用信息与信息技术的社会责任感；共同参与网络课程的设计与开发，创设共建共享动态发展的开放课程学习资源库。