高职自主学习英语课堂教学模式探析

张维娟

内容摘要：在我国大多数职业院校中，高职学生的自主学习意识没有得到较好地激发。英语课堂教学模式的探析，意在以语言技能应用和学习策略为核心，通过课堂教学和课外拓展，有效促进学生自主学习能力的提高。

关键词：英语 教学模式 自主学习

近年来，在素质教育的深入开展和新课标的大力实施的大的社会背景中，课堂教学模式的研究已成为教育界的热点。有学者认为，自主学习是课堂教学中一种重要的教学方式；而在学习论领域，人们常视自主学习为一种有效的学习方式。自主学习，从短期影响来看，不仅有助于提高学生的学习成绩；从长远的角度而言，是其个人发展和终身学习的基石。因此，找出有效途径，提升高职学生的自主学习能力，是非常重要的。

一. 自主学习课堂教学模式的特点

1.独立性

学习过程是学习者在学习目标的引导下，进行自我规划、自我实施、自我检测和反思的过程。在英语课堂教学中，教师应把课堂机会留给更多学生来参与，独立自主地完成指定的学习任务，让学生们体会到独自解决并完成任务的快乐，并自愿做课堂活动的主角。

2. 合作性

学习过程也是学生与教师相互配合，学员间相互合作、互助的过程。教师在充分了解学生英语学习基础的情况下，按高-中-低水平穿插，把大班学生分为不同的学习互助小组，为了完成教师指定的学习目标，小组组员相互沟通交流，理解尊重，指导纠正。同时，学生内心渴望被认可并欣赏的需求得以满足。

3. 开放性

在自主学习教学模式下，教师学生的地位是平等的。学习的重难点不拘泥于课本内容教学，而是由学生自主选择。教学中注重激励机制，强调参与过程而非过分看重结果。教师根据学生的心理、兴趣等，结合实际生活，进行教学设计，以自主探析、小组讨论、模拟实验等教学方法展开。其目的在于使得层次、水平参差不同的学生获得最优最大限度的发展。

二.英语自主学习的课堂教学模式

结合英语学科特点和高职高专学习要求，英语自主学习教学模式应以促进学生语言自主应用能力为课堂教学目标；根据教学需要，组织多元化的教学活动，如个体学习、个别辅导、小组讨论、师生讨论，并引入英语游戏、讲故事、情景剧表演等形式。教学内容不再局限于教材，音像资料、网络信息、报刊杂志等，经过教师的筛选，成为真实的语言学习的材料。

1.营造积极轻松的课堂环境是前提

为学生创造“安全感”，培养学生对英语课堂的热爱之情。首先，教师应尊重学生的个体差异，不能过多地斥责学生所犯的错误，适时适当地保全学生的“面子”，这样能消除学生因为自身基础薄弱，或因自己对某些问题的无知，而对课堂产生的恐惧感。其次，多多给予学生激励性的评价。消除部分学生的自卑感，激励性地评价能让学生获得学习的动力和成就感；再者，教师在课外应多保持与学生的联系，可通过建立班级QQ群或发e-mail 交流，以教师的人格魅力征服学生，让学生找到在课堂学习中的“安全感”。

2. 互动性课堂教学是关键

课堂教学过程需要师生双方充分发挥主观能动性，由教师设计教学活动和学生参与课堂互动，从而完成教学任务。如英语口语教学环节，教师在推动主体交流互动的同时，辅之以随堂指导，构建多层次、立体的课堂教学模式。比如，进入”ordering and choosing foods”口语教学单元，课前应引导学生借助网络或词典了解并查找关于该话题的词汇及表达，做好课前准备。课上，学生汇报所查找的常用表达法，教师进行提问和补充，以便及时了解学生对该话题“输入”的情况。接着，检测“输出”工作。情景模拟，假定在餐厅，准备订餐。与服务员展开的对话。要求使用刚刚所学习的表达法，依据基本句型，改编对话，点菜依据自己的喜好。小组讨论，教师全程监督、指导。课后，巩固所学表达，找场景，分组录制视频作业。

3.主动参与是核心

多数高职院校的学生学习主动性较差，课堂氛围较沉静，为改变这一局面，教师应积极组织并引导学生参与课堂活动，引入课堂学习激励机制，改变学习评价、考核方式，加大学生平时成绩的比例，将评估的主动权交给学生，让学生自己“挣”分，以此激发其内在的动力。转变教师提问，请学生回答的状况，而是提倡学生自己举手提出问题或主动回答问题，提倡重在参与，积极思考，及时犯错误，也有一定额外的小加分。这种做法能有力地提升学生学习的自主性。

4. 情境教学是重点

情境教学模式是以案例或情景为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析、解决问题的能力为目的。课堂教学不应简单地重复地讲解语法点，而应积极应用信息技术，创设语言情景，消除对语言知识学习的枯燥和疲惫感，提高学习效率。比如进入写作单元，主题是简历设计与填写。教师以提问形式先了解学生对中英简历的知识知道多少，再有意识地融入、补充。教学中，邀请学生把自己的基本情况，包含出生、性别、婚姻状况、教育背景等个人信息用中文表述出来，写在黑板上。再请另请一位同学在黑板上为第一位同学设计出英文简历。其他同学也动笔练习，简历格式参见所学要求。完成后，小组成员相互检查、相互借鉴，主动发现问题并解决问题。教师负责全程的监管和指导。最后，每组挑选出最为精美的一份简历，要求：书写工整漂亮，准确无误的交出来，贴在本班教室的“学习墙”上，一来供欣赏学习；二来有助形成相互促进的氛围。

三.教师在自主学习课堂教学模式中的实践与体会

1.活跃学生思维，鼓励质疑之声

自主学习课堂教学模式能多方位地延伸学生的认知领域，培养学生质疑和提出问题的习惯。同时，这也对教师提出较高地挑战。教师要主动获取大量信息，积极准备大量地开放性问题，认真对待每位学生的疑惑和问题，给予一定鼓励。

2.重视网络环境中的自主学习指导

对于外语学习者来说，网络直观地直接地层先出图片和影像，能让学生感受到原滋原味的异国风情。教师应以网络为平台，拓展高职学生学习的空间。学生可利用课外时间，自主地到学校机房学习，积极参与听说训练。在这一学习环节中，学生既是学习的设计者和实施者，也是学习过程的监督者。此外，教师可向学生推荐适合高职学生观看的英文影片，并规定以寝室为单位在两周或一个月看完影片，课堂请代表汇报观后感。

3.合作学习，促使学生学会与人团结、与人分享

课堂教学活动应实现从“单边”向“多边”的转化。该过程从对过去的强调竞争，演变为强调合作共赢，合作关系更多地体现为协作学习。高职学生普遍英语基础较差，因此更以借助合作学习的策略。合作学习有力于学生的社会发展和同伴关系的质量，有助于学生体会到自我价值和得到被同伴认同感，使学生学会换位思考。合作学习的课堂形式，可以是秧田式座位全班举手发言，也可以是四人小组方块式座位，也可以是小品、戏剧等表演方式交流汇报，还可向课堂外延伸，小组式的研究性学习。

四.结束语

以自主学习和二语习得理论为依据的高职英语自主教学课堂模式，有利于学生自主学习能力的彰显，集多种教学模式和教学手段为一体，渗透现代教育技术，注重核心课堂教学和课堂活动延伸拓展。经过教学实验与摸索，学生语言综合能力得到较高地提升，同时对学生个人能力的发展也起着积极的作用。

参考书目：

1.何莲珍. 自主学习及其能力的培养 [J] 外语与外语教学，2003 （4）

2.华维芬.自主学习中心—一种新型的语言学习环境 [J]外语界，2001，（5）：41-45.

3.白杨. 基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究. 华中师范大学，2013 （8）.

[基金项目：本文是2015年重庆市高等教育教学改革研究一般项目“基于自主学习的高职英语教学模式研究”（项目编号；153349）成果之一。]

（作者单位：重庆公共运输职业学院）