提高中学生物课堂教学有效性探微

陈露

[摘要]由于生物并不是高考科目，普通受到师生的忽视，生物教学效果很不理想。随着新课改的不断推进与深入实施，生物的学科地位得到不断提高，越来越多的教师重视起生物教学，并积极寻找提高中学生物课堂教学有效性的措施。作为生物教师，应在生物课堂教学中有计划、有步骤地激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生的学习积极性和主动性；加强师生之间的互动，构建良好的师生关系；理论联系实践，不断提高学生分析解决问题的能力，进而提高中学生物教学的有效性。

[关键词]提高 中学生物 课堂教学 有效性

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050102

在传统的生物课堂教学中，师生普通将生物置于“副科”地位，没有给予足够的重视，更不用说提高其课堂教学的有效性了。然而提高课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。因此，新课改背景下，如何提高生物课堂教学的有效性成为中学生物教师研究的重要课题。基于此，笔者结合多年的生物教学实践，就如何提高中学生物课堂教学有效性进行了探讨。

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对中学生来说，学习生物的动力主要源于兴趣，有了兴趣，才会主动学习。作为生物教师，只有激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分投入到课堂教学中，才能充分发挥学生的主体作用，引导他们在民主、活跃的课堂气氛中自主学习与探究学习。只要我们教师在生物教学过程中的各个环节，有计划、有步骤地对学生的学习兴趣进行培养，并激发学生的求知欲望，积极培养他们的学习能力，就能有效提高生物课堂教学的有效性。

从心理学上讲，有新异性的东西，更能激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。因此，教师可以在课堂导入阶段创设一些具有新异性的问题情境，引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

例如，在讲《生物的遗传与变异》时，可创设问题情境导入新课：“同学们，你们知道色盲吗？我们班有没有同学是色盲呀？”这时，一个男孩子举手说他是色盲。我问他：“你家还有谁是色盲吗？”他回答：“我舅舅。”我再问：“你家有没有哪个女的是色盲呀？”他摇摇头。我接着问全班同学：“为什么女性不患色盲，你们知道吗？”学生们议论一阵后都摇头表示不知道。真怪！这是怎么回事呀？在学生们好奇惊讶的目光中，我可以真切地感受到他们强烈的求知欲。这样通过创设问题情境导入新课，学生们被深深地吸引了，教学效果很好。由此可见，教师在课堂中精心创设问题情境，将学生引入情境之中，可以激发他们的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。

二、培养学生良好的学习情感，激发学生的学习动机

情感能直接影响人的认知水平，一个人在开心愉快时，对外界的信息就容易接受；一个人在苦闷忧郁时，则不容易接受外界信息，甚至拒绝接受外界信息，出现“视而不见”“听而不闻”的情况。作为生物教师，在教学中应认真仔细地备好每一节课，掌握好每一个学生的学情，同时要根据学习情感对学生认知水平的影响，在课堂中想方设法培养学生良好的学习情感，激发学生学习的兴趣和内在动机，从而提高课堂教学效率。

三、强调师生互动交往，构建良好的师生关系

现代教学倡导的是师生互动交往、共同发展充满活力的教学。教学的实质是教师的教与学生的学相统一，是交往，是知识、信息的交流。对于教学，交往就是平等地对话、积极地参与，它不仅仅是一种良好的教学活动方式，更是一种教育情境和精神氛围。作为教师，上课不仅是给学生传授知识，还要和学生一起分享知识、理解知识。上课是生命的活动、专业的成长和自我实现的过程。作为学生，上课也不只是单一地接受知识，而是心态的开放、个性的彰显，是一个创造性、主体性凸显的过程。因此，教师一定要从学生的实际出发，了解学生的发展水平，想方设法激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生进入积极的学习状态中。

例如，可把学生请到讲台上，让学生当“小老师”。在讲授某些章节内容时，可以提前让学生做好准备，到讲台上来讲课。在讲台上，这些“小老师”态度认真，语音清晰，板书工整，收到了出人意料的好效果。这些学生，课前通过书本、网络等渠道搜资料，写讲稿，与同学讨论上课程序，然后走上讲台上课，通过动口、动手、动脑，把书本上的知识点、难点、重点都牢牢地掌握，这样远比让学生背诵、朗读、做题，来得更具体、更实在，既让学生学到了知识，又充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生的自主学习能力得到很大的提升，大大提高了课堂教学效率。

四、理论联系实践，提高学生分析解决问题的能力

社会在飞速发展，经济在不断增长，社会将会需要更多更优秀的人才。竞争日益激烈的社会，给我们的教育事业也增加了很大的压力。作为教师，我们要提高学生分析解决问题的能力，培养能不断学习、不断提高的社会有用之才。例如，在学习《种子的萌发》一节前，可以布置学生做一个有趣的小实验：让学生回家用三个纸杯装一些绿豆，在水、空气、养分相同的条件下，分别放在阳光下、室内阴暗角落和冰箱内，并仔细观察绿豆发芽的时间、生长速度，以及哪组绿豆长得更粗壮些，然后思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生掌握了种子萌发不仅需要适宜的水和充足的空气，适宜的温度也是必不可少的，从而得知春天是最适合播种的季节。

发现问题是解决问题的开始，也是解决问题的动力，带着问题去学习比死记硬背效果要好很多。在教学时，我们要鼓励学生开动脑筋，积极探索，通过自己的辛勤劳动来发现问题；把书本知识和生活实际相联系，借助书本与老师、同学交流，通过网络查找信息来思考问题，从而解决问题。这也正是我们所提倡的“教、学、做合一”。同时，我们还可以开展多种多样的生物课外活动，可以把学生带到操场上，带到果园里，让学生离开教室，走进自然，到大自然里去学习、去创造，从而拓宽视野，锻炼意志，增长知识和才干。这样，也解决了我们生物教师因所教班次多、学生多而难以因材施教的难题。

实践证明，创设问题情境，激发学生学习生物的兴趣；强调师生互动交往，构建开放、充满活力的生物课堂；理论联系实践，不断提高学生分析解决问题的能力，不仅让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，从而提高生物课堂教学的有效性，而且为培养能不断学习、不断提高的社会有用之才奠定了坚实的基础。

（责任编辑 黄春香）