高中化学探究性实验教学研究

张继刚

[摘要]随着新课改的深入，对学生的能力要求也随之提高。为此，我们要不断反思，更新理念，积极倡导素质教育，有效开展探究性实验教学，让学生借助实验探究获取科学知识，在掌握基本实验技能的同时收获有趣的学习体验，促进综合能力的提升。

[关键词]高中化学 探究性 实验教学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050082

化学是一门以实验为基础的学科，不仅注重学生思维深度，更强调其实践能力。传统教学过分注重理论，一度忽略实验探究，导致学生各种能力得不到培养。针对这一问题，我们引入探究性实验教学，借助实验引导学生提出问题、进行猜想、实验论证、反思评价，在不断的实践思考中稳步发展，实现综合能力的提升。

一、强化现象，引发问题，激发学生求知欲望

实验教学的开展不仅是为了优化学生课堂学习，促进其对知识的理解和掌握，更多的是培养学生的问题意识，让其在实验中受到启发，有所思考。实验过程中经常会出现不符合理论的现象，我们要抓住这一点引导学生思考，让其针对原理深层剖析，找出原因，深化理解。

比如，在检验Fe2+时，通常的做法是先取少量的FeSO4溶液，再加入少量的KSCN溶液，观察，如无现象就再加入氯水，就会出现预期的血红色。我在指导学生做该实验时，很多学生都顺利地完成了，但是有几组学生却没有出现预期的血红色。为此，请没有出现预期颜色的小组上台演示，让台下学生思考原因。很快就有学生发现了问题：1.滴加顺序有误；2.添加的量不对。这时又出现了新问题：顺序错误可以立即调整，滴加的量如何控制？课堂一下子变得活跃起来，学生开始讨论方法，积极的思考，并设计实验解决问题。

二、鼓励设计，体验过程，帮助学生理解掌握

作为课堂的主导，开展实验教学时我们不仅要为学生精心选择实验问题，还要为其提供实验探究的机会，让其在实验的过程中发散思维，深化理解，实现能力的培养。鉴于这一点，教学时我们要尝试着放手，鼓励学生设计实验，让其充分体验探究过程。

比如，在讲《铁与铁的化合物》时，我让学生设计实验，并组织学生合作学习。首先，我让学生书写硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的方程式，然后让其操作实验。学生显得很兴奋，尤其是在实验现象（先是有白色沉淀生成，但沉淀很快变为灰绿色，最后变为红褐色）出现的时候。

紧接着，学生就会发现该现象和原理有出入，这一问题激发了他们的探究欲望。经过思考讨论，学生给出了一致意见：红褐色沉淀是Fe（OH）3，Fe2+在转化为Fe（OH）3的过程中发生了氧化还原反应。这个问题解决之后，我随即抛出另一个问题：如何制备一定量的Fe（OH）2并保持一段时间呢？这下子，整个教室都沸腾了，学生大胆猜想，踊跃发言，提出了改进方案：1.用新制的FeSO4溶液；

2.使用蒸馏水配置的NaOH溶液；

3.先用长滴管吸取NaOH溶液，再插入FeSO4溶液液面下，最后挤出NaOH溶液；

4.用苯进行液封等。这些改进都很有道理，实验最终获得了成功。

三、丰富教学，灵活实验，培养学生探究能力

高中化学总给人很难的感觉，很多学生学不好大多是因为理解上的障碍，对知识不能有效掌握，更不用说运用了。化学实验的引入给教学增加了一定的趣味性。若适当改进实验，在原有的基础上加入生活元素，就可帮助学生降低理解难度，促进其活学活用。

首先，为了降低实验教学的难度，我们可以选取一些生活用品充当实验材料，在激发学生兴趣的同时启发思维。不难发现生活中的化学实验有很多，像“白砂糖和面粉的灼烧”“蔗糖溶液的配制”“蛋壳与食醋反应的测试”“红苹果生锈”“铁钉生锈”等都是学生身边的化学。其次，我们要借助已学的知识引导学生推出未知，让其在探究过程中深化思考，实现知识和能力的迁移。考虑到这一点，教学时我们就要促进学生运用化学知识解决问题。比如，在讲浓硫酸时，我提出问题：用铜来制取硫酸铜哪种方法最好？为什么？学生马上开始思考，没一会就有人举手，有的说：“让铜和浓硫酸在加热的情况下反应制取。”有的说：“先将铜在空气中灼烧，然后将产物和稀硫酸反应”等等。虽然学生讲得不全对，但是可以看得出他们在思考，久而久之就能培养其思维探究能力。

总之，探究性实验的引入是促进高中化学教学的有效途径，不仅能活跃课堂，丰富教学，还能促进学生自我发挥，实现思维能力的培养。具体实施时，我们要结合学情，充分考虑学生需求，适当地联系生活，激发学生探究兴趣的同时引导其活学活用，促进其综合能力的提升。

（特约编辑 安 然）