提炼课文关键词提高文本解读能力

高虹

【摘 要】 语文课文中的关键词，往往是阅读教学、文本解读的关键所在，提炼关键词进行教学能起到“牵一发而动全身”的作用，围绕关键词展开提问，让学生主动参与，进行发散思维的训练，使词语感悟更透彻，内容体会更深刻，从不同的文本中，提炼不同的关键词，从而启迪学生感悟知识的灵性。

【关键词】 提炼线索；内容情感；主旨参与

提炼是一种重要的阅读概括能力，它是去粗取精，去伪存真的过程。提炼往往是阅读教学、文本解读的关键所在。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达成教学目标。以词语作为抓手，以句子为纽带，带领学生沉入语言的世界。同时，语文的关键词句教学，紧抓关键点去突破，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性。我们在阅读教学时，可以用这样提炼课文关键词句的方法来设置问题，创设教学情境，培养学生解读文本的能力，提高学生的阅读分析能力。

一、提炼出线索关键词，把握课文结构

文章的线索，就像一根链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。线索就是带领读者走入文章的“路径”，往往有其独有的标志。只要找到一些指明“路径”方向的词语，就找到了线索。这些“路径”在具体的文章中就表现为体现线索的关键词。越是深奥的文章越是需要理清线索，如：《记金华的双龙洞》是一篇游记。课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，依次写了“路上—→洞口—→外洞—→空隙—→内洞—→出洞”六部分内容。本文教学的重点，是通过学习课文了解金华双龙洞的特点，知道作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的，并能说出其主要内容。

二、提炼出内容关键词，把握文章重心

《语文课程标准》指出：三四年级学生应能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。而在课堂上，让学生说一件事，学生常常说不清楚；让学生精确地概括一件事，学生更难以精炼表达。这就需要通过抓住文章中表情达意的“关键词”，通过学生自主感悟词语的作用，从而从把握文章的重心。例如教学《徐悲鸿励志学画》中，学生通过读书找到了“不知疲倦”“日夜奔驰”“勇往直前”感悟这三个词就是徐悲鸿本人的写照，在课文中起到概括总结的作用。又通过抓“画呀，画呀”“常常”“一整天”等词语感受到徐悲鸿的是如何的奋发努力、勤学苦练。其中“每逢”一词，说明徐悲鸿舍去了节假日的休息时间，刻苦作画。这个词写出了他发奋努力的恒心。每次都这样更能体会他的难能可贵。“画呀画”“常常”“一整天”这几个词通过学生的品读、想象，徐悲鸿坚持不懈、刻苦努力的形象就展现在学生脑海中。

教师引领学生展开想象，读课文4-6自然段，做到了“抓词语、读进去，想开来”，学生通过抓住关键词，加深了对文本的感悟，把握文章的重心，感受到徐悲鸿勤学苦练的精神。这样做也激发起学生的想象力和表达能力。

三、提炼出情感关键词，把握文章倾向

关键词是作者情感的表现点。语文课堂教学，需要引导学生体悟关键词，从而点燃他们心中的情感。这样，他们便真正读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在这样的教学境界里，词语的情感被充分点燃。如《水》这一课，描写了孩子们得水时的热闹场面：“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”我问了他们一个问题： 你们从哪些词语感悟到孩子们的痛快？他们词语挨个地找了出来，有：脱得光溜溜、雨中奔跑跳跃、大呼小叫、享受、抚摸、仰起头、张大嘴巴……孩子们发现了这写词都是动词。这时我又问你们什么时候会有这些动作？孩子们一下子打开了话匣子，一个个回忆起自己的亲身经历，与作者产生了共鸣。从而更能理解因为“缺水之苦”才有“得水之乐”，这些关键的动词就是将水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来，而此时教学是不能简单的让学生抓住关键词语来谈体会的，还要以关键词为抓手，调动学生原有的生活经验，让学生亲身感悟文本，体会情感。

四、提炼出主旨关键词，把握文章主题

作品的主旨往往是隐藏在作品背后的深沉意蕴，是潜藏在水中的冰山，这就更需要发现、提炼。这个过程本身就充满了思考性和探索性。提炼出作品的主旨关键词，本身就是解读作品，分析文章的思维过程，这能让学生的阅读分析能力得到最大限度地锻炼。如《少年王冕》一课中，教师在与文中的对话里，可以抓关键词“孝心”来切入文本，这个词语对课文内容是一个高度概括，是王冕形象的突出特点。学生通过初读一下子能概括出“孝顺”一词。接着便从这个词语入手，从哪里能看出他是一位孝顺的孩子？在学生的心目中构建了一个词语表象，深入体会文本，最后在引导学生感悟最能体现王冕孝顺、懂事的第2、3、4自然段。引导学生辨析“闷得慌”“快活些”的真假性。学生通过对这个词语的解读，深入文本，王冕的形象也在学生的心中逐渐清晰，他明明想上学却说闷得慌，明明想读书却说放牛快活些。如此懂事的孩子怎会不顾家里的困难而安心读书呢？在这似假非假的话语中包含着多浓厚的孝道啊，让母亲放心就是一份“孝”。学生在抓住词语充分体会后，王冕的形象在学生心中就更加高大起来了。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”由此看来词语学习是项常抓不懈的工作，特别是是课文中的关键词更应该重点引导学生深入理解。阅读教学中，我们可以从小处入手，抓住关键词，引导学生主动参与，使词义理解得更透彻，对课文内容理解得更深刻。

教学感悟语文关键词的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生活铺垫底子的过程。也是学生提高文本解读能力的过程。学生用自己的感官和心灵去触摸关键词，用自己的情感与经验去关注语言文字，就可以构建一个使心灵震颤的、飞扬快乐的学习过程。