提高中学音乐教师钢琴伴奏水平刻不容缓

■李 欣 王文军(云南师范大学音乐舞蹈学院)

提高中学音乐教师钢琴伴奏水平刻不容缓

■李 欣 王文军(云南师范大学音乐舞蹈学院)

中学音乐教育教学与实践的现状

在读大学期间，有幸参加了“国培”计划置换教育实习，3个月时光，我觉得对于我们这些高等师范生来说，这可真是一个令人向往又回味无穷的机会，国培3个月，感触颇深，让我们每一个参加“国培”计划置换教育实习的应届毕业生不同程度的有所提高，让我们每一个同学都懂得了教师这个行业所要承担的责任。与此同时，让我们真切感受到在教学中遇到的问题，怎样独立完成并解决好。

2012年9月11日，我和另一个同学一起踏上了去往红河金平“顶岗实习”的路途。作为实习老师，在3个月的工作实践中，我积累了不少深刻的体会，那种氛围已经深深地感染了我，使我在红河金平中学工作的每一天都充满了新鲜、充满了收获。为了让学生学习了解到更多、更好的音乐知识，丰富他们的课余生活，我认认真真、仔仔细细的去备课，让他们对音乐的热爱更加的加强。

尽管实习给我带来了许多的好处，但是我通过这次实习也结合了一些我们班级其他同学们的一些看法，发现很多学校一些教学中所存在的遗漏，仿佛那不是一节音乐课，更像是一节“电脑操作课”[1]。也让我感觉到音乐课谁都可以上，和其他课程异曲同工，没有什么差别，也体现不了音乐课的独特性，因为很多学校上音乐课没有专门的音乐教室、没有配钢琴，而是只用多媒体代替。钢琴难道就不重要了吗？音乐的高低其实在钢琴上是最好分辨的，可以让学生更直观的听到、看到音的高低、强弱、节奏、旋律等。

关于上课，我发现当地的老师只是更多地运用多媒体，上课并无特色，音乐课上的与文化课异曲同工，随便找了一个爱唱歌的老师就给孩子们上课，孩子们很枯燥却又说不出口，最后也导致对音乐课没有兴趣，甚至讨厌上音乐课。

在实习期间，该校要举行第5届文化体育艺术节，其中有一项是合唱比赛，每个班级都要参加，那可以说是对我们两位新老师是一个考验，我们本身也决心“大干”一场，但是，最后在领导的“推脱”下，不让用钢琴，只能是清唱，整个比赛的质量也就相地的下降了很多[2]。

伴奏与旋律缺一不可，共同塑造一个音乐形象。

所谓钢琴伴奏是指用钢琴为歌曲快速并有效的伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。通常分为正谱伴奏和即兴伴奏。

在多媒体盛行的当下，多媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，不仅能使复杂的知识变得简单化，使凌乱的知识变得条理化，还能使抽象音乐理论形象化，使虚幻音乐形象直观具体化。这样就弥补了课堂教学的不足，激发了学生的兴趣爱好，确实存在不少优势和长处。

都用电脑，千篇一律，没有新意、没有音乐课的独特性，学生们也没有更高的兴趣去学习音乐，然后恶性循环下去。辩证唯物主义告诉我们，凡事都要“一分为二”来看待。

（一）初中音乐教学对某些高科技（多媒体）的依赖性

就多媒体在音乐课堂的应用而言也是一样。我们既要看到它积极的一面，又要观察到它消极的一面。尽管前几年举办的全国音乐课（录像）评比活动中不乏多媒体教学的课例，有的还获得了一等奖，但这只表明采用多媒体进行音乐教学将会是一种趋势，并具有良好的发展前景，而我们要认清的是：多媒体教学永远也不可能成为音乐教学的全部，它只可能是音乐教学的形式之一[3]。

（二）多媒体辅助音乐教学存在的问题

多媒体教学能引发学生兴奋点，激发学生兴趣，这是大家众所周知的，但学生的兴奋点、兴趣点究竟是音乐还是多媒体教学这种形式呢？仅靠多媒体手段引发的兴趣能否保持长久？有些音乐教师为了让课堂更丰富，杂乱无章地把一切可用得上的多媒体设施全用上了，其实有很多环节根本是不需要的。这样的音乐课，实际上学生对音乐的内心感受仍处于被动接受状态，这样引发的兴趣是很难长久的。依赖多媒体，音乐教师就不练习钢琴，没有机会也没有时间去提高钢琴伴奏水平。

（三）音乐教师钢琴伴奏水平低

要想更好地上好中学音乐课，钢琴伴奏是非常重要的一个环节。因为钢琴可以让学生直观的感受音乐，可以灵活的纠正学生们的错误，激发学生的兴趣，让他们对音乐有好感。钢琴即兴伴奏在中学音乐课堂中发挥着尤为重要的作用。作为一名中学音乐老师，我们既要有扎实的钢琴演奏技能，又要有丰富的和声知识和分析作品能力，这样才能快速、及时、有效地在钢琴上弹奏出歌曲。所谓钢琴即兴伴奏，是指用钢琴为歌曲(或乐曲)快速并有效地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托作用。而钢琴即兴伴奏技能则是在眼看旋律的同时，在脑中形成和声的配置和音型织体的编配脉络，并能快速、及时、有效地在钢琴键盘上演奏出来。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物[4]。学会简单的钢琴即兴伴奏并不是一件难事，但是要真正掌握得好，能够拿起曲谱就弹，且得心应手，确实需要老师们下一番苦功。通过顶岗实习发现我们中学老师钢琴即兴伴奏的能力，明显表现得参差不齐，不论老师的音乐基础好或差，接受能力强或差，都在一定程度上存在着不足，这直接影响了课堂的教学效果。如何改善老师的即兴伴奏，应先找出解决的办法，再逐步完善。

为什么会出现这一问题，其实主要原因是教学水平低，很多中学老师的钢琴伴奏水平达不到该有的要求，达不到伴奏水平的重要指标[5]。音乐老师们没有真正的重视钢琴伴奏，没有系统的去学习钢琴伴奏，觉得只是会唱歌，会用电脑就可以上好音乐课。那其实对音乐课的不负责，对自己专业的不负责，对学生们的不负责。没有钢琴的音乐课不可以称之为一堂完整的音乐课，音乐上面很多知识用钢琴更直观、简洁的表现，让学生们更容易理解、感受音乐给他们带来的好的感觉。针对初中音乐，钢琴运用其实更多的是伴奏方面，伴奏可以让学生们在唱歌的时候，有一种音乐熏陶出来的氛围，有助于学生唱歌时候的音准、节奏以及对歌曲的表现力，钢琴伴奏可以灵活的变调，让处在变声阶段的初中生可以更快的适应歌曲的高度，不至于唱坏自己的嗓子，所以提高音乐教师钢琴伴奏水平很重要。

总之，音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，具有艺术教育自身的独特功能，不是其他学科可以代替的，所以重视音乐课堂的有效教学研究是很有必要的。

教师钢琴水平低在中学音乐课堂内外的影响

通过调查我们发现，每个孩子都特别喜欢音乐，但是真的没有几个人喜欢或者愿意去上音乐课。

（一）教师钢琴水平低，制约教学水平提高

弹好钢琴伴奏有助于学生对音准、速度和力度的掌控，能够引导演唱者和观众进入一个非常微妙的音乐境界中，启发并促进情绪，提高表现力，钢琴伴奏还能够补充、丰富歌曲旋律、渲染歌曲气氛[6]。如果没有钢琴伴奏，很多初学者不能够很好的掌握以上所要进入的状态，就很难学懂音乐，以至于教学水平受到局限。很多音乐老师会存在以下一些“小”问题。

1.伴奏时没把调式调性搞准，以至于一首歌的意义面目全非

下面以一首歌曲为例[7]：

上面是歌曲《歌声与微笑》的简谱，很多老师学生弹这首歌曲的伴奏时，直接上手，不整体观察谱子，就会用一些“套路”直接硬塞到歌曲上面，使歌曲原有的味道全部抹杀，学生跟着唱也不能顺利的演唱，总是感觉怪怪的。是的，感觉怪正常，因为我们仔细来观察这个谱子，首先看到的，这个是一个小调的歌曲，这首歌原调是1=降E，但是弹奏的时候，我们要认清楚，这个其实是c小调，所以配和弦就不要用大调的方式来解决处理这首歌曲。如果用大调处理怎么可能会弹出“正常”好听的伴奏呢？知道是小调，我们就可以用小调的和弦来解决了，弹奏起来得心应手，听起来也不那么别扭了，歌唱的人也舒服多了，何乐而不为呢。

2.没有设计、没有变化，随意乱弹，学生就不会有情绪，不利于歌曲的表现

歌曲是一个整体，如何构造其框架也很重要，节奏可以引导学生更好的表演唱，有助于对歌曲的诠释。就拿《歌声与微笑》来说，开始唱的部分就可以用轻快的“咚搭，咚搭”节奏来弹奏，我的导师称之为“公鸡母鸡”节奏型，很是形象。副歌部分就要用旋律来衬托歌曲，让歌曲得到一个升华[8]。

3.没有把握音乐形象，无法正确表现音乐作品

音乐的形象不展开论述。

4.很难听，学生不愿意上音乐课，恶性循环

新颖的课永远受到学生的爱戴，让钢琴伴奏的多多介入，学生们会爱上这门课程，也会给他们带来快乐。

（二）教师钢琴水平低，制约课外活动质量

在实习期间，该校要举行第5届文化体育艺术节，其中有一项是合唱比赛，每个班级都要参加，那可以说是对我们两位新老师是一个考验，我们本身也决心“大干”一场，但是，最后在领导的“推脱”下，不让用钢琴，只能是清唱，整个比赛的质量也就相对的下降了很多。我咨询了一下学生们，之前的类似比赛怎样进行的，他们说，往年的比赛也都是清唱，因为学校只有一个音乐老师，每次上音乐课都是在自己的教室上，根本就没有见过老师弹钢琴，甚至比赛的时候也没有用钢琴带动学生去歌唱，只是老师一句一句的教唱。最后的结果是，每次比赛都是一种形式，只是为了完成比赛而去比赛，学生们是硬着头皮去学唱，甚至根本就是“滥竽充数”，跟着唱就行，也没有分声部。关于每次的排名，所谓学习好的班级也是一直名列前茅，“差班”就每次都是“重在参与”，都没有什么可比性了。这样的活动显然已经失去了比赛的意义，质量也更不用谈，唱的歌一听，首先让我的感觉是调都不对，声部根本都不统一，别的更不用说，可以说是把一首好的作品“毁了”。这样下去，课外活动真的就只是一种形式了，没有继续下去的必要了，学生们越来越不喜欢，老师越来越随便弄弄，领导们随便审核，那就会恶性循环下去，音乐课就会名存实亡了[9]。

（三）教师钢琴水平低，制约着素质教育的效果

教师是核心，学生是主体，要想学生学得好，老师必须也要有一定的能力。听过这样一句话：“要想给学生一碗水，老师必须要有一桶水。”我想这句话说的就是这个意思吧。教师把所学的知识全部组织好教授给学生们，让学生有一个好的平台学习。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。

钢琴伴奏是一个中小学音乐教师必备的教学技能，直接影响着音乐教学的实施，作为一名优秀的中学教师，能够具备钢琴伴奏的技能，才能很好地适应中学灵活多变的钢琴教学、才能更好地为中学音乐奉献自己的一份力量。

策 略

（一）提高音乐学专业高等师范生伴奏水平

钢琴即兴伴奏课是高等师范院校音乐教育专业必修课，其教学内容、教材选用、教学方法与教学效果直接关系到学生理解、掌握钢琴即兴伴奏实际应用能力方面的培养。

目前，我国高师音乐教育专业均开设了钢琴即兴伴奏课，钢琴即兴伴奏作为一门新兴、独立的学科课程，已经越来越明显地体现出它自身的特色与价值，成为集音乐各学科知识与技能于一身的综合课。钢琴即兴伴奏的水平如何，在一定程度上体现出弹奏者的音乐修养、和声理论的掌握及其应用。

高等师范生就业面临的几乎以初中为主，初中生作为祖国的花朵，关系着祖国的未来，初中教育不容忽视。作为他们未来的老师，必须是一个全面优秀的老师，不同的教学方法配合着教学，才可以让孩子们感受不一样的教学。然而，很多高等师范生却不注重多方面的发展，一味地追求某方面的特长，要么就是练习唱歌、要么就是练习钢琴曲，却忽视了其相结合的魅力艺术，所以导致以后当了老师却不能完整的给大家展示自己，让学生们觉得很单一。如果老师用唱的方式教学生唱歌的话，学生们往往不容易了解音乐、不容易唱的准，但是有了钢琴即兴伴奏的辅助，孩子们就会感受不同，由于即兴的多变性、随时性、整体性会让学生更快地进入状态。哪句不准可以单独弹出即兴的旋律伴奏，让孩子们听得真切，唱得准，感受得深，也有利于培养学生们对音乐浓浓的兴趣。

在我国的中学音乐课教学中，离不开钢琴伴奏，在专业音乐演出活动以及群众性的业余文艺活动中也有钢琴伴奏的参与。因为钢琴伴奏，就一种乐器演奏就可以演奏出效果，操作起来较为简便，是一种最为普遍且容易出效果的伴奏方式，因此有广泛的社会需求。高等师范院校音乐学科设立的钢琴伴奏课，是专门训练学生掌握伴奏的正确方法和基本技能的课程。

很多学生学习了很多钢琴曲，他们也花费大量的时间和精力去练习钢琴练习曲或独奏曲，即便是弹奏得很好，但是现实的问题是不可能弹钢琴的人都去搞独奏专场演出，这样对于学琴者将来接触到工作方面带有一定的局限性。如果让他们涉足到钢琴伴奏领域中来，将是进入了非常广阔和美妙的音乐天地，可以听到除了大量独奏曲之外的一些内容丰富的音乐作品。

在中学音乐课中，唱歌的课是占大多数课程的，也是主要的教学方法内容之一。在当今社会，电子音乐飞速发展，多媒体的运用，“KTV”的深入人心，直接向中小学音乐教师提出了严峻的考验与挑战。很多学生认为唱歌用电子伴奏要比单纯用钢琴弹出来的好听、好跟。但是如果真的让其完全代替音乐教师的弹奏却不那么合适了，因为一节好的音乐课不仅是演唱一首简简单单的歌曲，还有很多理论的知识要学习，如：乐理、试唱、表现歌曲情绪等等。还有一点值得强调的是：根据学生的年龄的大小和音乐程度的深浅，必须进行适当的移调以及改变歌曲节奏快慢的问题，而相比而言，钢琴伴奏比其他电子类型伴奏更加具有能动性、灵活性、方便性。由此可见，一名合格的音乐教师，必须具备较强的钢琴即兴伴奏能力。这样呢，无形中也给了广大中小学音乐教师以及高师音乐专业的学生压力，以求在钢琴即兴伴奏中，运用得更加得心应手。

（二）必须搞好“国培”并高质量地完成

中小学教师培训属地方事权，应以地方为主实施。国家教育部实施“国培”计划旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过实施“国培”计划，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。

振兴教育的希望在教师，教师必须努力学习，不断提高自身素质，与时俱进，才能适应教育现代化的发展趋势。作为新时代的教师，教师是专业人才，必须具备良好的素质和扎实的教学基本功。通过“国培”这段时间的学习，使我对教师的职业道德有了更加深刻的认识。“国培”中所学到的东西也是我非常难忘的，和那一批学生分别的时候，他们很多落泪了，我眼中也闪着泪光，那一刻，我真正地认识到作为一位优秀的老师是多么的光荣与自豪。“国培”真的很有必要继续下去，每个参加“国培”的老师、同学都收获了不同的知识，有利于我国教育事业的进一步发展。

（三）设立讲座、比赛等活动，促进钢琴伴奏水平的提高

说到比赛，我不得不再提一下我“国培”时候的经历。在“国培”期间，参加了不少的活动，合唱比赛让我觉得最为“遗憾”，因为我自己还是比较喜欢并擅长钢琴伴奏，但是，由于种种原因，没能够用自己所学的知识去更加饱满的诠释合唱，心中多少还是会有些不甘。我想比赛就要有一个比赛的“样子”，才会让比赛更有意义。有时候会觉得如果按照自己的想法，很可能会有一个更好的比赛呈现给大家，但是，当其忽然又变得不一样的时候，我有的只是微微的叹息。其实比赛可以有很多不一样的感受，就拿合唱来说吧。学校里要举行大合唱，班里的学生很多还是会反对的，大家都在质疑大合唱的意义究竟何在。但是我却比较相信它的所谓的意义——一项集体活动、一项文娱活动。

教育不只有分数而已，很多时候，我们怀念的不是结果，而是为了结果而努力奋斗的经历、过程。通过这些过程，让学生更加的团结自信、奋发图强，让学生通过音乐增加他们大脑其他部分，让他们活得更加潇洒、更加健康茁壮。这样更有利于学生的发展，也促进了音乐的发展。

关于如何改进伴奏？我看过王文军老师写的一本书。书上有这样几点我觉得总结得非常的好，就是学习钢琴伴奏应明确的几个要点：

1.很多学生（甚至老师）配伴奏时，旋律是什么音，他的伴奏最低音就愿意随之弹什么音，和声的概念不强，出现了旋律与低音平行和同向的不良效果。因此，在为旋律配伴奏和设计和声安排时，应特别注意旋律与低音的和声关系，处理好低音与旋律之间的框架结构；要重视高、中、低更高层次的平衡，低声部也要流畅、流动，富有旋律性。

2.钢琴伴奏初学时，很多学生试图要把旋律当中所有的音都弹出来，甚至十六分音符、三十二分音符的每一个音都不肯放过，这样既增加了弹奏难度，又与歌唱者合不起来，更重要的是音乐上的效果较差。因此在配伴奏时要学会“去繁就简”“以少对多”“宜精宜简”的方法，旋律音多而密，伴奏就可以疏而简；反而旋律是较长、较慢的音时，伴奏部分可以进行节奏较密集的进行，这样就需要“以多对少”的方法编配。

3.还有一种情况就是：初学者不能较恰当和正确地判断和弦音、和弦外音。这时应认真分析这个作品的曲体、调式、调性及句法，充分熟悉旋律，经验不足时，要多问。

4.为歌曲、乐曲进行钢琴伴奏，从头到尾要有科学、合理的设计与织体上的安排，带旋律与不带旋律（各种音型）伴奏结合起来编配，效果良好；注意旋律长音或者是分句的地方，在音型弹奏上，要稍加变化，帮助独唱、独奏者，帮助听者理解音乐作品和进行分句。

5.除了运用好正三和弦的同时，一定要学会恰当地运用副三和弦、七和弦乃至九和弦；除了运用好原位和弦，还要用好转位和弦；遇到民族调式的旋律，还要通过和声处理把各民族特色的音乐得以加强。把传统和声与现代和声紧密结合起来；把西洋的和声、作曲技术与中国民族音乐特点紧密结合起来设计和编配我们的伴奏，多学习文化和其他文艺理论知识，多听多看优秀的艺术作品，向优秀的作曲家学习、向优秀的歌唱家学习，来充实和丰富自己全方面修养。

6.学习好钢琴伴奏，一定要把所学理论知识，高度与钢琴演奏实践进行紧密的结合，应具备一定的钢琴伴奏写作能力，恰当运用和声、音型来表现音乐的能力，很强的自弹自唱能力和较熟练并迅速移调弹奏的能力[7]。

（四）领导的重视

个别中学音乐教师，看领导是那个样子，自己也就得过且过，天天“混”日子。

说起音乐课，其实还是很有自己的一些观点的，从小就喜欢音乐，所以也很喜欢上音乐课，音乐本身又是那么的美好，总能让我心旷神怡，但是现在回想起来自己之前上小学、初中的时候，音乐课总是会被一些所谓的“正课”代替，要不然就是老师随便给放个录音机就可以了，后来和大学同学们聊天的时候才发现，原来不只是我们那里上课会这样，大家中小学时候上的音乐课其实是异曲同工的。大四参加了“国培”让我也看到了一些偏远地方音乐课的随意性，其实这一现象更多的反应就是，学校领导的不重视[10]。

俗话说：“要想跑得快，全凭车头带。”领导不重视，下面根本没有办法进行实施。所以领导重视的程度也会对上好课程有很大的影响。我们在“国培”计划的同时也应该提高一下领导们对音乐课的了解与重视，让领导也深刻地感受到音乐课本身的魅力，然后付诸于对音乐课的改革，并且更好地抓好音乐课的教学，对音乐课加大重视力度，让音乐课不再受到“歧视”。

总 结

总之，在中学音乐课堂教学中，弹好钢琴伴奏，将能为教学起到画龙点睛的作用，增强学生对歌曲学唱的兴趣，使学生通过音乐来了解歌曲的表现形式及思想内容，尽可能在美的琴声中愉快地歌唱，得到良好的音乐熏陶，从而能在音乐的海洋中自由的遨游。

钢琴伴奏水平的高与低，是考核、判断一名音乐教师能力与水平的重要部分和指标，钢琴伴奏水平的提高能在音乐教学与音乐实践活动中，与学生之间形成良性互动、良性循环，能使我们基础音乐教育上一个新的、更高的台阶。

在整个教育圈，关于生源质量，我听到了这样的议论，分别是来自大学老师、中学老师及小学老师，其中大学老师说“来读大学的学生质量差，说明中学阶段的老师没有给学生打好一个基础，导致大学没有良好的生源”。而中学老师委屈地说“上高中时候的学生质量本来就不好，说明从小就没有一个良好的音乐教育”。最后小学老师无奈地说“大学里培训出来的老师不够好，怎样培养优秀的孩子呢？”中学老师也是非常认同小学老师的态度。提高中学音乐教师钢琴伴奏水平刻不容缓。如果缓了，这个怪圈就将继续延伸，对我们音乐教育事业不利，特别是对云南基础音乐教育水平的提升不利。所以我们一定要整体把握、整体抓起，形成一种机制、形成音乐教育良性循环！

因此，就现阶段音乐教师的钢琴伴奏能力，特别是云南一部分地区音乐教师整体素质来看，提高他们的钢琴伴奏水平，刻不容缓！

[1]王书研，王琴思.真的很好弹钢琴名曲集[M].北京：中国青年出版社，2011：15～18.

[2]孙维权，巢志珏.键盘即兴弹奏指南[J].上海音乐出版社，1994（6）：26～32.

[3]冯得钢.歌曲钢琴即兴伴奏[M].重庆：西南师大出版社，1999：62～64.

[4]杨通八.和声分析教程[M].上海：上海音乐出版社，2005：82～83.

[5]鲁特·.罗伊德.键盘即兴作曲教程[J].上海音乐出版社，1990（4）：22.

[6]韩东，刘聪.钢琴即兴伴奏教程[M].北京：春风文艺出版社，1993：55～56.

[7]王文军.钢琴即兴伴奏[M].上海：上海大学出版社，2009：150.

[8]泰尔.钢琴即兴伴奏实用教程[M].上海：高等教育出版社，1990：40.

[9]黎英海.歌曲即兴伴奏编配法[J].人民音乐出版社，1994（7）：11～12.

[10]王书研，王琴思.真的很好弹钢琴名曲集[M].北京：中国青年出版社，2011：19～20.