OBE模式下车辆工程专业教学改革探索

魏若男

（西安科技大学机械工程学院，陕西西安 710054）

OBE模式下车辆工程专业教学改革探索

魏若男

（西安科技大学机械工程学院，陕西西安 710054）

OBE 是成果导向教育，是以学习成果为导向来组织、实施和评价教育的模式。文章对 OBE 工程教育模式下车辆工程专业人才培养的改革方法进行了探索，并从培养方案、理论与实践教学内容和方法、考核和评价体系等方面提出了改革措施。

OBE；教学改革；车辆工程

OBE（Outcome Based Education）是成果导向教育的简称，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是一种以学生学习成果为导向的教育理念。OBE 的核心问题是：想让学生取得的学习成果是什么？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？在 OBE 模式下的教育教学过程中，所有的教学设计和教学实施都应围绕学生能够实现的预期学习成果开展。与传统教育理念相比，OBE 是以学生学习结果作为教学驱动力，强调“教育是一种能力培养、能力训练”的过程，可以克服原来教学内容单向设计问题。我国在 2013 年加入《华盛顿协议》后，也明确了以学生为中心，以成果导向教育引导我国工程教育持续改进的目标。

车辆工程是机械工程一级学科下属专业，该专业学生在大学四年中除了要修习自然通识类课程、人文类课程外，还要学习机械类专业基础课和车辆工程的专业课，学时非常有限。然而车辆工程的许多专业课，如：工程热力学、汽车构造、汽车理论、发动机原理、汽车电器、汽车设计等课程内容也随着汽车工业的发展而相互交叉、相互渗透，在理论教学中出现了相同的内容重复讲，复杂的工程问题不深入的现象，在课程组建和实施上冗余低效。与此同时，实践教学环节多为集中式、被动式的教学模式，不能与理论教学及时呼应，学生是为了实践而实践，积极性不高。在这样的条件下，要使学生达到 OBE 模式下的毕业要求，就要求教师更应该以应用型人才学习目的作为教学目标导向，必须对现有工程应用型人才培养的知识体系进行优化，对培养方案、教学大纲，以及相关的理论教学与实践环节进行系统、全面、深入的改革，以学习成果驱动教育的产出，从而提升学生的学习效率和技能，达到培养工程应用型人才的目标。

1 根据 OBE 模式的要求修订培养方案

当前培养方案往往是将各个课程进行简单的罗列，将教学目标定位为以传授理论知识为主。在这种模式下，学生只是被动地接受知识而缺乏对知识点的深刻理解，更难以在实际中应用。在教学内容方面，各门课程相互独立，并且知识结构单一、内容更新速度慢，在实际实施中出现获取知识效率低下和培养目标更新步伐慢于社会工程调整速度的现象。而在实践教学部分，通常由于对实践环节学习产出目标的不明确或实践条件的限制使实践环节不能和理论环节相辅相成，处在一个聊胜于无的尴尬境地。

在 OBE 模式下，培养方案的制定不是现在单纯的课程罗列和一成不变的单一模式，而是要强调从学习成果出发，以学生的学习成果为导向，注重“知识学习、能力培养、素质提高”的教学目标。在培养计划的制定上，首先应该明确培养目标是什么，由培养目标延伸出的学习成果是什么，而达到这些成果需要开设的课程是什么，同时还应在此基础上充分考虑到学生之间的个体差异，在大多数学生获得计划要求的学习成果基础上，使部分有特长的学生能够获得自由发展的空间。

因此，结合本专业在国内外的发展趋势、用人单位的需求以及本校特色，车辆工程专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握机械、电子、计算机等专业基础知识及必要的专业知识，具备较为广博的人文社科、经济管理知识和较强的实践能力与创新能力，能在汽车、机械以及煤矿、矿山行业等生产一线从事车辆的设计、制造、试验、应用开发、运行管理、销售服务等方面工作的应用创新型高级专门人才。而由此延伸出要求学生达到的学习成果是：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂车辆工程问题；能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、分析车辆工程问题，并通过文献研究，以获得有效结论；能够设计针对复杂车辆工程问题的解决方案，设计满足特定需求的产品或工艺流程，并能够在设计开发中体现创新意识。在确定了要求达到的学习成果后，需要对自然通识类课程、人文类课程、专业课和实践环节进行精简整合，提高教学效率和效果。除此之外，培养方案还应该定期进行修改，针对社会需求及时进行产出成果的更新，并反馈到实际教学中去。

2 对现有的教学内容和方法进行改革

（1）根据学习成果制定教学大纲。在 OBE 模式下，课程教学大纲应以学习成果为导向，通过分工明确的课程内容和目标，进行教学重点、难点、案例、实验的重新设计。在各门课程大纲的制定上，应该注意该课程与先修课和后续课的衔接，课程间的横向联系和交叉综合，删除重复的知识点，补充新的知识点，并且要特别注意知识点与学习达成结果之间的关联，最大限度地避免教学内容重复与知识盲点，保证所有课程的系统性、完整性和高效性。

（2）根据学习目标反向设计教学内容。成果导向教育的最终目的在于学生能力的养成，重视学生在知识获得后的应用与实践能力。因此课程教学也必须遵循能力本位的教育理念，而不是单纯知识体系的建立。各课程教师在授课时，不是只进行理论知识的灌输，而是应引导学生发现并掌握知识点与工程应用之间的联系。对于一些复杂工程问题，可以将项目化案例有机融入课堂教学，把工程现场与知识点进行融合，帮助学生学以致用，早日了解工程现场。

（3）建立系统的课程组体系。研究课程之间的相互联系、相互支撑、交叉综合，根据技术发展和企业需求，整合创新课程内容，探索各课程之间的协调与合作，形成系统的课程组体系。课程组中各课程授课教师在授课时，注重引导学生关注本课程与课程组中其他课程知识点的联系。打破原有课程间的僵化界限，注重各门课程贯通和知识点的融合，突出课程专业知识核心，强化课程间的有机联系，构建整体化、全局化的课程体系，提高总体教学效果。在此基础上还可以设计一体化的项目案例，通过工程案例，将理论教学、实践环节串联在一起，实现学生工程能力的训练培养。例如，可将汽车构造、发动机原理与拆装实训串联在一起，汽车理论、汽车电器、汽车设计与综合实训串联在一起。

3 基于 OBE 的实践教学改革

（1）结合课程组要求改革实验教学内容。具体可将实践内容根据教学内容分成不同的模块，每个课程组体系下可涵盖该课程组所有课程所需的模块，使学生在选择课程组实验模块时就能对课程组实践环节内容有所了解，而不同课程组所含模块可以交叉，学生在完成交叉模块内容后在不同课程组都应予以认可，即减少了实践环节资源浪费，又在无形中帮助学生建立对整个专业体系的认识。例如，在汽车构造、发动机原理与拆装实训课程组中，需要学生完成热工实验中内燃机循环模块的部分，而这部分内容只要在工程热力学与热工实验课程组中完成过就不必再重复，而学生在选实验模块的时候就必然会将两者进行联系。

（2）实施开放式实践教学。在实践教学内容的时间安排上，可以根据实验内容将实验模块的时间规划在2个学时或者4个学时。对于一些危险和重点实验，教师应给予必要的讲解与示范，学生可以通过预约的形式灵活选择时间段完成模块训练，从而实现课内教学与课外活动的兼顾。这样可以避免学生大面积集中实验，给教师和实验室带来太大压力，影响实验效果。此外，还可以组建全开放式创新实验室，并且让学生来进行管理，这样可以让学生自己选拔、组建实验小组，方便学生参与各类学科竞赛。例如西安科技大学就建设了机械创新实验室，配有 3D 打印机、激光切割机、车窗和铣床等设备，在各类学科竞赛上给予学生大力支持。

（3）鼓励多元化的实践模式。除了培养计划内要求的实践环节之外，还应开展多元化的社会实践活动，这些实践机会通常会以比赛或项目的形式出现，如：大学生挑战杯、机械创新大赛、节能车大赛、越野车大赛等，教师也可将自己的科研项目拿出来供学生选择参与，学生通过自主选题或者在导师指导下选题来完成，目的是培养学生的系统构建调控能力、实践创新思维以及团队协作精神。在实践活动中，学生们一开始都会面临一系列的问题需要解决，但是经过从查阅资料到解决问题，直至最终制作出参赛作品或完成项目课题的全过程，学生可以加深对理论教学内容的理解，并且学习操作专业实验设备和仪器，掌握各类性能参数的测量方法以及相关实验数据的处理方法，无形中就会形成由发现问题到解决问题的思维模式，具备解决问题的方法和手段，而这正是 OBE 模式下需要的最终成果。

4 学习成果的考核与评价

（1）OBE 模式下，对学生学习成果的检验是衡量教学质量和今后教育可持续性发展的重要依据。因此，首先应该建立一个以学习成果为导向的考核模式。在这个考核模式中，不应只考查对理论知识的掌握情况，而应加大对实践环节的考核力度，具体可将获得学习成果所需的各项能力要求细化到各项考核细则中，摆脱现在是否会做题、得分多少评价学生的考核方式。

（2）考核时更应关注掌握知识过程中个人能力的展现，以多元化的方式检验学生的学习效果。例如，理论知识的考核中主要以认知、理解、表达能力的考核为主，可以通过试题、答辩等形式考察；实验课程以动手、合作、创新能力的考核为主，应根据学生实验操作过程中的准确性和合理性来进行评价；而课外实践环节，则可以通过指导老师评价、用人单位评价和竞赛小组内部学生自评等方式进行。

（3）评价应该具有柔性，不应生硬的将预期学习产出作为单纯的量化考核指标。在学习成果导向作用下，预期学习成果可以作为教学的最低标准，但对学生的个性和创造性发展不应简单的设置量化考核指标，要给师生张扬个性和发挥创造性留有空间。将学习成果理解为阶段性的、周期性的、综合性的目标，而不是固定的信息或标准答案。使知识成为激发能力的工具，力求平衡教育的预设性与生成性，达到“预设而不死板，生成而不游离”的境界。

5 结语

OBE 教育模式下的工程应用型人才培养理念打破了传统的教育理念，因此在将 OBE 工程教育模式应用到车辆工程专业的人才培养中时，需要对培养方案、理论和实践教学内容和方法、考核和评价体系做出全面的改革，在改革过程中，难免会遇到各类问题和瓶颈，这需要不断地总结经验，集思广益，寻找解决办法，推动改革的深入全面发展。

Exploration on Education Reform of Vehicle Engineering under OBE Mode

WEI Ruo-nan
（School of Mechanical Engineering，X i'an University of Science and Technology，X i'an，Shaanxi 710054，China）

OBE is a result oriented education.It is the mode of organization，implementation and evaluation of education with learning outcomes.This paper explores the reform methods of professional talents training of vehicle engineering under OBE mode，and the reform measures were put forward from the training program，the theory and practice of teaching contents and methods，assessment and evaluation system etc.

OBE；education reform；automobile engineering

G642

A

2095-980X（2016）12-0106-02

2016- 11-11

魏若男（1978 -），女，陕西西安人，博士，讲师，主要从事车辆工程专业的教学及研究工作。