与职业资格认证相衔接的高职院校人才培养模式改革研究

隋淼

(吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132021)

与职业资格认证相衔接的高职院校人才培养模式改革研究

隋淼

(吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132021)

随着职业资格证书制度在我国高等职业教育领域的推行，国内外很多学者开始围绕高等职业教育与职业资格证书制度的衔接这个轴心，展开研究将职业资格认证制度与高等职业教育人才培养模式改革有效地整合在一起，这对促进高等职业教育改革职业教育课程提升专业建设水平具有重要的推动作用。

高等职业教育；职业资格证书制度；人才培养模式

随着经济的快速发展，我国对应用型人才需求日益迫切，而我国高等职业教育人才培养却存在诸多问题，体现在三个方面：重学术型人才、轻技术型人才的现行培养模式与社会急需应用型人才的现状相背离；现有职业应用型人才与企业的需求脱节；高职院校现有的教师队伍无法担负培养技术型人才的重任。由此可知，我国高等职业教育有待加强职业针对性。而职业资格认证与高等职业教育具有共通性，其衔接具有现实基础，因此，与职业资格认证相衔接是高等职业教育改革的有效途径。

1 与职业资格证书制度衔接的重要性

（1）提高高职学生素质,增强就业能力的需要。如果能让高等职业教育与职业资格证书制度有效衔接起来，积极开展职业技能培训与考核，使高职学生结合所学专业,进行职业资格能力方面的学习，提高职业技能，在获得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书，必定能受到广大用人单位的亲睐，不仅能大大提高高职毕业生的就业率,而且能极大地缓解目前全国上演的“技工荒”现象。（2）高等职业教育自身发展的需要。高等职业教育若与职业资格证书制度衔接，对在校学生进行职业技能培训和资格鉴定，使相当一部分学生在毕业离校前就获得相关的职业资格证书,增强学生在就业市场上的竞争力，提高毕业生的就业率，从而增强学生、家长和社会对高等职业教育的信心，增加入学生源,形成良性循环，增强高等职业教育的生命力。

2 与职业资格证书制度衔接的可行性

2.1 两者衔接具有充足的理论基础

（1）教育的本质。教育是一种培养人的社会活动。推行职业资格证书制度，努力促进高等职业教育与职业资格证书制度衔接，以培养具有一定理论修养和较强职业能力的人才，正是当前我国在新时期的历史条件下社会发展对高等职业教育的必然要求。

（2）教育的目的。培养适应社会需要的全面发展的人才。目前，我国高等职业教育存在“重理论、轻实践，重学术、轻技术”的现象，而职业资格证书教育又存在“偏重实践和技术”现象，两者都存在单方面的倾向，培养的学生要么职业技能较差，要么理论修养不够，难以达到“全面发展”的教育目的。在这种情况下，将高等职业教育与职业资格证书制度有效衔接起来，无疑是实现“培养适应社会需要的全面发展的人”的目的的有效途径。

2.2 两者衔接具有良好的现实基础

（1）职业资格证书体系己经形成,职业技能鉴定工作日益健全和完善，职业资格证书制度初见成效。我国全面推行职业资格证书制度的基础已经形成。

（2）高等职业教育历经二十多年的发展，已初具规模，成为我国高等教育的半壁江山。随着社会经济和科学技术的不断发展，伴随着高等教育大众化进程的加快，高等职业教育将凸显更加强劲的发展势头。

3 与职业资格证书制度衔接现状

（1）职业资格证书制度不够完善。证书种类不全，无相应证书可考；职业技能鉴定题库不能满足需要；职业资格标准滞后,缺乏科学检测手段；证出多门，证书管理混乱，质量堪忧；收费过高，学生无法承受。

（2）国家法律政策及管理体系问题。缺乏相应法律支撑，执法力度不够，就业准入制度控制不严；投入政策偏差，高等职业教育与职业资格证书制度衔接缺少有力经济保障；产学研合作政策法规扶持力度不够，企业缺少参与高职人才培养的积极性；高等职业教育与职业资格证书制度管理体系相互脱节。

4 与职业资格认证相衔接的教育改革方案

4.1 转变教育观念，树立新型的职业教育观和人才观

树立全面的职业教育观。传统的职业教育观，是单一的以学历教育为主的狭隘观念。片面强调高等职业教育的“高等教育”属性，而忽视其“职业教育”属性，盲目效仿普通本科教育模式，以追求学历文凭为目的，偏重学科知识的系统性、完整性，忽视学生职业素质和职业能力的培养。重视学历教育，轻视职业培训，导致办学形式单一，办学功能不完善。而缺少职业培训的职业教育是不完整的职业教育。尤其是在我国经济高速增长、技术技能型人才极度匮乏的形势下，高等职业教育必须摒弃狭隘的职业教育观，树立全面的职业教育观，坚持学历教育与非学历教育结合，岗前教育与岗后教育并举，继续教育、成人教育及各种形式的短期培训相结合，充分发挥高职院校在构建终身教育体系中的纽带作用，促进人力资源的开发和合理配置。

4.2 人才培养方案的构建

（1）以技术应用能力培养为主线设计，确定培养方案主线是构建一个整体优化的人才培养方案的首要环节。高职人才培养方案设计应改变普通高等教育学科本位强调理论性、系统性、完整性的思维方式，即按基础课→专业基础课→专业课顺序设计计方法而采取逆向思维方法，即围绕高职专业的培养目标，从人才的社会需求调查和职业岗位（群）分析入手，分解出从事职业岗位（群）工作所必需的知识和能力，然后按照专业课与实践环节→专业基础课→基础课的顺序，对专业教学进行全面系统的规划。

（2）加强课程整合与重组，建立合理的课程体系。构建课程体系应从三个方面入手：一是打破以学科知识为本位的课程体系，建立以能力为本位的课程体系。要以职业标准为导向，以能力培养为核心，合理设置课程，改变过分强调学科知识的系统性、完整性，忽略了实用性的倾向，把职业资格标准纳入课程教学体系，实现学历证书教育与职业资格证书教育内涵上的沟通与衔接。二是要根据职业岗位需要和学生就业的需要，对课程进行开发、重组和调配，逐步实现课程的综合化、模块化。

4.3 工学结合，搭建技能型人才培养平台

与职业资格认证相衔接的高职院校人才培养模式改革对高职学生的职业素质和职业能力提出了更高地要求，而学生良好的职业素质和职业能力的培养，单纯依靠学校的条件是培养不出来的。解决这一问题的根本途径是工学结合，校企合作，共同搭建人才培养的平台。当前推进工学结合的关键是要建立工学结合的互动机制和运行机制。

4.4 改善实训条件，加强职业技能训练与考核

（1）要加强校内实训基地建设。各专业都要建立能够满足实训教学和职业技能鉴定的需要，具有真实或仿真职业氛围、装备先进、软硬件配套的校内实训基地。要根据高职高专教育教学特点和地区及行业的技术特点和发展趋势，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地。

（2）要建设好校外实训基地。根据专业教学计划和实训教学大纲规定的教学内容和要求，在社会上选择技术先进、管理规范、符合实训要求的企业作为实训基地。校外实训基地是学生直接参加生产和实际工作，进行顶岗实习的场所，是对校内实训基地设备和场所不足的有效补充。

4.5 职业能力的考试与考核

积极探索实验教学考核方法的改革，以职业能力考核为主，注意过程和综合考核，全面评价学生的综合技能和素质，把各课程的总体能力分解成若干个专项能力目标，制定出课程能力考核体系。在相应的教学过程中，根据每个专项能力的要求，对照应知应会的内容，考核每个学生的技能达标水平。

［1］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2004.

［2］中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专校长联席会.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引［M］.北京：高等教育出版社,2005.

［3］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

Research on Reform of Higher Vocational Colleges Personnel Training M ode Cohering to Vocational Qualification Certificate

SUIM iao
（Jilin Railway Technology College，Jilin，Jilin 132021，China）

With the implementation of vocationalqualification certificate system in the field ofhigher vocationaleducation in our country，athome and abroad，many scholars，focusing on the convergence ofhigher vocationaleducation and professional qualification certificate system，studied on the effective integration of the vocationalqualification certification system and higher vocationaleducation personnel trainingmode reform，which has a driving effecton construction of higher vocational education courses.

highervocationaleducation；system ofvocationalqualification certificate；personnel trainingmode

G712.0

A

2095-980X(2016)08-0088-02

2016-07-14

吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题《与职业资格认证相衔接的高职院校人才培养模式改革研究》课题编号：JGJX2015C124

隋淼（1978-），大学本科，副教授，主要研究方向：企业供用电技术，职业教育。