以“三会能力”为导向的新教师培训三部曲——以武汉轻工大学新教师培训路径为例

张万防，张胜全

(武汉轻工大学，湖北　武汉　430023)



以“三会能力”为导向的新教师培训三部曲
——以武汉轻工大学新教师培训路径为例

张万防，张胜全

(武汉轻工大学，湖北武汉430023)

摘要：在高等教育大众化不断推进、高校教师规模不断扩大、新教师传统培训方式存在着诸多弊端以及教育质量严重下滑等背景下，对新进教师更为合理的培训体系的探究成为各高校的当务之急，武汉轻工大学顺势而为，在新教师培训方面不断探究，取得了可喜的成绩。基于武汉轻工大学新教师发展中心教师培训路径，探讨高校新教师培训必须坚持设计能力、讲课能力以及评课能力的培训，这三种能力的培养必须贯穿于理论培训、技能演练以及考核验收三个阶段。

关键词：高校新教师培训；“三会能力”；理论培训；技能演练；考核验收

一、高校新进教师的培训背景及意义

中国高校规模的急剧膨胀带来了教育质量严重下滑的严峻问题，备受社会问责，为提高教育质量，国家在2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要》中提出“提高教育质量、建设高等教育强国”的战略主题。2011年出台了关于《“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，提出提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。2012年教育部又发布了《全面提高高等教育质量的若干意见》。各个高校为响应国家号召，纷纷出台措施，致力于提高教学质量，而对新进教师进行入职前培训的传统方式的解构以及构建更为合理的新培训方式就成为一个非常重要的突破口。

高校对新教师传统的培训方式中存在着培训内容偏窄、培训时间过短、考核方式不全面等诸多弊端，在这一背景下，武汉轻工大学顺势而为，成立了教师发展中心。中心以科学发展观为指导，以人才强校战略为出发点，构筑层次分明、可持续发展的人才队伍培养和支持体系，在新教师的岗前培训方面出台了一系列有建设性的措施，措施以提升新教师的设计能力、讲课能力以及评课能力为导向，将之贯穿于理论培训、技能演练以及考核验收三个阶段。

二、理论培训阶段三会能力培养

为帮助新进教师熟悉高校教师教学模式和工作规范，建立正确的教育教学理念，让新进教师了解并掌握高校教师教学基本技能，为他们早日站上讲台成长为卓越教师夯筑基础，武汉轻工大学教师发展中心与教务处联合举办“武汉轻工大学新进教师教学能力培训班”，邀请国内知名专家学者，以专题讲座形式介绍高等教育教学理论前沿、发展动态、政策形势、先进的高校教学理念。

(一)理论培训阶段设计能力的提升

理论培训的第一步为入职引导阶段。

学校相关部门首先对新进教师进行培训动员，素质拓展培训和教学基本功培训。相关部门就学校的办学定位、办学特色、岗位职责、科研奖励、绩效标准等进行介绍，以实现新教师对组织的认同感、归属感、责任感等。

中心邀请了专家团队对我校新进教师的教学基本功进行系统、规范的示范培训，培训过程尤其关注新教师教学理念的更新、教学基本功的夯实以及教学实践环节的演练，伴随着理论培训阶段的进展，新进教师的设计能力、讲课能力以及评课能力都得到逐步的提升。专家团队主要就如何设计课程实施方案、如何设计一门课的教案、如何设计一堂课的教案、如何设计PPT以及如何进行板书设计进行理念的引领，也就是对如何就一门课、一个单元以及一节课的设计能力进行规范专业的示范培训，提升新教师设计能力的理论素养。

(二)理论培训阶段讲课能力的提升

理论培训的第二步为讲课技能的学习与示范课观摩。

为提高新进教师的讲课能力，培训初期，教师发展中心从“外部资源引入”和“内部资源挖掘”两个脉络，对新教师的语言表达、教姿教态、板书设计、课堂管理、教学方法以及合作学习进行训练，提高了新进教师上好课的理论水平。

“外部资源引入”是指请校外的专家为我校新进教师指点迷津。为此，教师发展中心开设“名师讲坛”，邀请国内知名高等教育专家来校讲座，传授先进的教育教学理念、了解教学学术前沿；以教与学的促进为主要内容开办系列讲座，通过主体性报告和互动式问答等形式为本校教师提供教学探索和反思的空间；定期组织骨干教师通过进名校、校外拓展等项目进行深度培训，通过校外交流紧跟教学学术前沿。

“内部资源挖掘”是指开展系列研讨活动，就课堂教学中的一些具体方法与策略，拟定主题，青年教师们和本校名师一起研讨；通过午餐会的形式组织中青年教师就教学相关的话题进行交流碰撞，在轻松的环境中解惑释疑受益；组织教学观摩活动，由中心联系部分优秀教师精心准备观摩课堂，组织青年教师集中观摩学习，通过专家现场点评、现场互动交流，有效提升青年教师教学能力。

(三)理论培训阶段评课能力的提升

理论培训的第三步是教会新教师学会评课。

传统意义上的新教师培训，特别重视指导新老师如何上课，却往往忽视了引导如何评课。事实上，评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。老师的教学理念在评课中得以升华，教研能力在评课中得以加强，技能技巧在评课中产生，业务水平也在评课中提高。鉴于此，武汉轻工大学教师发展中心在理论阶段组织了一次集中试讲之后的集中评课。评课以投票器现场打分及时反馈的方式进行，打分的标准包括导入技能、提问技能、讲解节能、板书技能、变化技能以及结束技能。

这一阶段是基于理论学习基础上对同伴讲课效果的评价，听课评课能力是教师专业发展和成长的核心能力。对别人的评价既是提升自己评课能力的一种有效途径，也是一种反思自己授课效果从而最终提高自己讲课能力的一种有效方式。

三、技能演练阶段三会能力培养

教师发展中心在前期对新教师进行专门的教学理论培训的基础上，在第二阶段将培训重点转移到教学技能训练上来。教师发展中心为新进教师举办“教师教学技能微格演练”培训。通过阶段演练、强化训练以及公开的教学演练，使新教师吸收别人优点，改进自身缺点，快速掌握教学技能。

(一)技能演练阶段设计能力的提升

技能演练的第一步是夯实理论技能，提升设计能力。

武汉轻工大学教师发展中心通过科学分配、组织校内外相关专家开设一系列专题讲座，讲授高校教学设计原理、讲授课程教学方案设计规范并进行训练，讲授教学方法与策略、教学技巧，介绍教师礼仪规范，传授先进的多媒体教学技术，组织教学名师进行教学观摩示范。培训过程全程录像，可供反复回看。另外，这一阶段的新教师内部“微课教学实践演练”环节，每个新进教师进行一次教学演练，大家互相学习，了解别人的教案设计思路、学习别人的板书设计风格，无形中也是对自我设计能力的一种提升。

(二)技能演练阶段讲课能力的提升

技能演练的第二步是教学试讲录像回放诊断。

在学习了基本教学理论、掌握基本教学技能之后，新教师根据指定的训练目标和训练标准，进行教学基本功的提升，按照先进的微格教学训练模式(教学试讲录像回放诊断)，中心把新教师分为若干组，每组配备两名专家，在具有高清录播功能的微格教室，每位新教师轮流上台讲授15分钟课程，每位讲授完毕，随即回放录像，让新教师自己发现不足；再针对基本教学技能点(导入、提问、讲授、板书、变化、结束等技能)，专家逐段点评；最后同伴互评，帮助讲授者提出改进建议，这种高强度的强化训练有利于新教师快速改变自身教学方法的不足，提升讲课能力。

这一阶段结束后，中心对新教师讲课的情况进行评估，并对合格者颁发阶段性结业证书。这个阶段的评价过程及评价结果的经验积累都将对以后的评价工作带来良性有序的推动，有助于形成教学能力提升的常态机制。

(三)技能演练阶段评课能力的提升

技能演练的第三步是开展教学观摩与研讨。

教学观摩与研讨是技能演练中极其重要的一步。观摩与研讨的过程，新教师通过自己微课的录像回放进行自我评价、接受同伴的观摩心得与中肯评价以及专家高屋建瓴有建设性的评价，这三维评价的相互交织，不仅是提高新教师课堂教学质量的方法和手段，也是评课能力得以提高的有效途径。

四、考核验收阶段三会能力培养

新录用教师试讲考核是整个培训过程中尤为关键的一环，其结果直接决定新教师是否具有独立的授课资格。武汉轻工大学教师发展中心对培训效果集中验收。

(一)考核验收阶段设计能力的提升

考核验收阶段的第一步是试讲考核资料的准备与审查。

试讲考核主要考察新进教师的基本素质与教学能力两方面。考核内容包括：专家组对新进教师试讲考核资料(包括课程实施方案及教案材料)进行审查，试讲考核资料合格是试讲考核的前提条件。

新进教师进行10分钟说课，对本人编制的课程实施方案及20分钟微型教案的设计思路做出说明。专家组主要考察新进教师的教学设计能力。新教师为在专家组面前呈现一个完美的自我，必然会精心准备试讲考核资料，不断对教学实施方案和微型教案的思路进行修正完善，而对课程实施方案及微型教案的不断修正和完善的过程会再一次提升新教师的设计能力。

(二)考核验收阶段讲课能力的提升

考核验收阶段第二步可分为两个层次：考核合格与考核评优。

在是否合格层面的考核上，主要是以说课和讲课两种方式进行，专家组关注其教学的基本能力而非其内容。具体操作方法是新进教师首先进行10分钟说课，说课完毕，专家组对说课部分进行评分，并填写《新进教师试讲考核教学设计能力评分表》。说课完毕后，新进教师进行20分钟讲课。讲课结束后，专家组对讲课部分进行评分，并填写《新进教师试讲考核教学技能评分表》。专家组综合前面环节对新进教师的基本素质进行评价，同时填写《新进教师基本素质评价表》，各专家组在试讲全部结束后，填写《新进教师试讲考核评价汇总表》，由主任委员召集全体专家开会，综合各专家组评价汇总情况。各专家组对每位参加考核的教师给出评价结论，并形成书面报告。考核合格的新教师获得由中心颁发的“主讲教师资格证”。另外，为激励新教师的教学热情，鼓励新秀们脱颖而出，在新教师间逐步形成良性的竞争氛围，结合考核评分成绩，教师发展中心与校工会还联合举行试讲评优活动，请专家们为每个学科考核组分别排序评出一、二、三等奖。

(三)考核验收阶段评课能力的提升

考核验收第三步是对新进教师多维度的考核与评价。

对新教师的考核验收，还包括新教师向专家做简短的自我介绍以及专家对新进教师的教学基本技能通过微格教学方式进行评价。

通过专家点评、新教师互评，帮助改进提高。试讲过程全程录像，新教师可自己回放反思，也可由校内专家通过回放诊断、逐段进行一对一指点，既帮助新教师切实掌握教学技能，又使他们的评课能力得以提升。

五、总结

新教师的入职培训是终身教育的一个重要环节，不但关系到个人职业生涯的发展，也关系到高校的教师队伍建设，其重要性不言而喻。各高校应积极培育以学习为中心、质量至上的组织文化，营造一种全校上下积极参与教学研究、提升教学质量的学习氛围。

本文通过对武汉轻工大学教师发展中心新进教师培训路径的探讨以及培训实践的回顾，证明了培训过程中三个阶段下的三种能力的交汇相融，相得益彰，最终会使新教师受益匪浅。这对于兄弟院校进行新教师培训，无疑具有积极的借鉴作用。

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收稿日期：2016-02-14

基金项目：该文为湖北省教育科学规划2015年重点课题“以教师发展中心为内核的教师专业发展的543模式实践研究”的阶段性成果。

作者简介：张万防(1980-)，男，武汉轻工大学外语学院副教授，硕士，研究方向：英语教育，翻译理论与实践。 张胜全(1962-)，男，武汉轻工大学教师发展中心主任，研究员，研究方向：教师发展与师资培训。

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1008—3340(2016)03—0051—03