预设之外

徐平

预设之外

徐平

一.对“精彩课堂”的定义

精彩课堂有许多特征，而我觉得精彩课堂至少是“真实的课堂”。我所说的“真实的课堂”，是老师能根据学生的反馈作出选择，并且能根据学生的需求临时调整，在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分，从而彻底摈弃机械的教学流程的课堂。

二.课堂实践

师陀的《说书人》是一篇有特色的小说。和同学们一起学习这篇文章时，根据专题学习目标，我把教学重点定位在细节描写之外，研习刻画“说书人”形象的升级方法。

课堂实录截选：

……

师：本文是怎样刻画说书人这一形象的？

生1：“蓝布长衫，脸很黄很瘦”，运用了外貌描写、外形描写。

生2：“他用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍”行动描写。

生3：长衫，三次出现。重复的典型细节。

（分析典型细节长衫的三次出现，该生重点谈了最后一次，说书人死去，破长衫的一角直垂到地上。）

师：“长衫”这个细节分析得非常好。但说书人之死还有更多值得品味的地方，我们后面还要深入分析。（有笑声）请同学们继续在文中寻找除了运用外貌描写、语言描写、细节描写之外，还有什么方法刻画说书人的形象？

生：“再请八个，一个馒头的钱。......”语言描写

生：卖汤的说他正害病——“他好几天都没来了”侧面描写

生：抬杠的人嘲弄的口吻，也是侧面描写。还有说书人的死，“他的脚从席子里露出来，不住随着杠手的步伐摆动”......

师：（笑）谈得很好，又谈到说书人的“死”，看来大家对这个内容有很多想法。那我们就干脆打破原有计划，我们现在就来详细分析说书人之“死”，看看这里采用了什么手法来刻画说书人。

（这是学生第二次提到说书人之“死”，原本这个内容安排在最后环节来深化对文章的认识，但学生屡次提到，看来比较关注这个内容。那么索性就此研读。）

师：（引导，搭设跳板）“杠手”和“拿铲的”对“说书人”是什么样的态度？在文中有没有其他相似的人？

……

三.思考和认识

上课尤其是公开课，教师认真充分完美的备课带来的效果是，教学环节环环相扣，教学过程行云流水，教学目标尽数达成，课堂一切尽在掌握之中。这是没有意外的完美教学，更像一场展示教学技能和学生积极配合的表演，这样的课堂真实吗？我觉得课堂教学是动态的。学生作为课堂的主体，由于心态、知识、能力的不同，必然会出现一些"节外生枝"的情况。我觉得，老师在授课过程中，遇到“预料之外”的情况才应该是常态。

（一）“课堂预设之外情况”界定

这里说的“课堂预料之外的情况”不包括师生身体上突发的危险状况、不包括师生情绪上突然受到影响产生的变化，指的是在课堂教学的思维活动中，学生超越教师的预设，产生新的问题，选择新的途径探索知识的情况。

（二）教师如何应对课堂上出现的“预设之外”？

1.坦然面对，顺水推舟。

预设之外的情况出现一般而言正是因为教师把学生放到了学习的主体位置上，学生有学习的自主权，按照教师提供的信息，积极吸收知识、消化知识。在此过程中，产生困惑或者暂时跟不上老师的引导。对于这样的情况，老师要坦然面对，以同理心理解学生的视角，并帮助学生获得提高。如果是学生在学习的过程中，因自己的相关知识储备优于同龄学生，或者才思敏捷而快于同龄学生，已经达到了新的思维高度，教师则要立刻捕捉这一稍纵即逝的资源，并使之明显呈现出来，抓住课堂涌现的精彩，表扬发言者也使其他同学获益。

2.因势利导，加以利用。

对于课堂上的优势思维火花，教师除了敏捷地捕捉稍纵即逝的变化以外，还要迅速判断、重组这些信息，适当引导，见机而作，迅速调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤。使课堂教学更贴近学生的实际状态，让学生思绪飞扬，兴趣盎然，使师生产生积极互动，擦出创造的火花。新问题由学生发现，师生共同探讨取得答案，使教学过程呈现出动态生成的真实状态，能引领学生进入发幽探微的精彩而又真实的境界。

3.妥当总结，实现延伸。

如果在课堂上及时捕捉甚至有意识地利用过“预设之外”的学习素材，师生都会有新鲜难忘的体验。那么，及时客观妥善地总结，明确点出这一倾向是明确地向学生展示学习理念的时机。将会引导学生明白学习过程是不断思考的过程，学生在教师的引导下，能够发现问题，又不断地解决问题。如果在课堂上始终有思维推进，能力也会得到提升。学生在问题或任务驱动的基础上学会独立思考，同时能把疑问引向与同伴交流或向老师请教，在过程中合作分享。同时在新的任务驱动下产生新的疑问，并把这些问题延伸到课后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于质疑问难的良好品质。没有思考就没有疑问，没有疑问就没有课堂的延伸。

精彩的课堂是真实的、灵动的，一定闪耀着学生思维的火花。

（作者单位：江苏省南京五中）