基于幼儿语言发展的绘本阅读原则

杨晓梅

基于幼儿语言发展的绘本阅读原则

杨晓梅

儿童绘本大多是儿童在师长的陪伴和帮助下一起阅读的，因此儿童绘本往往是儿童和师长两个接受主体。虽然师长只是在辅助儿童，但绘本的选择权却掌握在他们手中，因此，绘本往往会考虑如何适应两个接受主体的需要。老师和孩子一起选择绘本时，应坚持一些基本原则。

语言发展绘本阅读教学策略

一.坚持“适合性”原则

绘本应是适合孩子的。这是十分重要的一点，因为师长更多关注的是儿童的成长。那么怎样的绘本才是孩子需要的呢？笔者认为首先是能够诊疗自己孩子的。师长在购买绘本时都会觉得孩子有某些方面的不足，希望可以在绘本上有所体现，期待可以通过一个简单的故事让孩子明白自身的不足。很多绘本往往都有自己的“理念”，当这个理念符合师长自己的儿童观、教育观的时候，师长就觉得这是可以诊疗孩子的，是适合孩子的。确实，很多绘本在封面上就把这种“理念”传达给阅读者。如中国原创的环保系列《绿野少年生态童话》绘本，在封面上就有比较醒目的字眼“中华环保联合会特别推荐，献给环境小卫士”，并且给出了阅读建议“请师长和孩子大声朗读，充分体验与文学及大自然亲密接触的奇妙感受”。在这一阅读建议中我们不难发现就是针对绘本的两个接受主体“师长”和“孩子”的。像这样的字眼在很多绘本的封面上都有体现，如“中国第一套儿童美德教育图画书”“全球销量达600万册的儿童情绪管理绘本”“献给聪明的孩子们”等。

其次“适合性”中还应包括一个“适量”的方面。让孩子读他们喜欢的书，只有这种儿童“自己伸手去拿”的绘本才能让他们享受到乐趣。但是在选购的时，我们不可能把所有想伸手去拿的书都抱回家。家长可以和孩子一起选择，让孩子在参与中学会挑选绘本。首先可以告诉孩子一个量，让他选出自己最想带回家去慢慢看的几本绘本，如果觉得有困难可以和大人商量；或者你可以告诉他有10本绘本（当然是师长自己挑出的适合孩子的）是很多小朋友都特别喜欢看的，让孩子在这些绘本中挑出自己也同样喜欢的绘本，这样就缩小了选择的范围。如当您觉得孩子的品格在成长过程中需要慢慢养成时，您可以把《小兔波力品格养成系列》中的前6册《我不是故意的》、《妈妈错了》、《我当哥哥了》、《玩具丢了》、《波力生病了》、《圣诞快乐》推荐给孩子，把选择权交给孩子，让他自己做主在这一系列的书中找出最喜欢的几本。

二.坚持“丰富性”原则

丰富性指的是绘本的内容、形式等力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的、科学性的等，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。在分类中讲到，目前市场上绘本的种类主要有环境保护、道德品质、心理调节、经典精选四种，每一类别下都有不同系列，同一系列下都有很多种分册。在给孩子选择绘本时，我们要尽量让孩子都有机会接触不同的类别，能够诊疗孩子的绘本当然是需要的,同时其他类别的绘本也能对孩子的成长起到滋养的作用,让他们在兴奋、愉悦、轻松中迸发灵性，发现事实，熟悉生活，快乐成长！

三.坚持“系统性”原则

绘本选择时，要根据孩子的年龄特征，如从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。如刚刚进入小学学习的孩子，识字量不大，但他们的想象力特别丰富。可是他们缺少一种载体，容易“胡思乱想”，绘本的图画很容易引起孩子的共鸣，引发孩子的想象，家长可以挑选一些能满足孩子天性爱幻想心理的绘本。如一看到《女巫扫帚排排坐》封面上这个戴着高高的尖尖帽，手握魔棒和猫咪一起坐在扫帚上飞翔的女巫，孩子们的脑袋瓜里会蹦出很多很多的问题：要飞到哪里去呢？去干什么呢？这个女巫是好的吗？会吃人吗？……迫不及待往下看时，又会接着冒出稀奇古怪的问题来。到了二年级了，孩子的识字、朗读等都有了一定的基础，那么就可以多选择一些适合朗读、表演的绘本。有些绘本的图画会用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，孩子在静静地欣赏画面时，会使心灵变得柔软起来，变得敏感起来。这些绘本的文字也是充满了神韵与声韵，读起来琅琅上口。有些绘本故事情节比较强，人物形象鲜明，对话丰富，孩子看后会忍不住进行表演。他们或许会选择绘本中有特色的角色，模仿他的语言、动作等，或者是进行某个情节的表演。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于幼儿语言发展的绘本阅读的有效性策略研究》（GS[2016]GHB1047）的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县第四幼儿园）