将情境教学法引入文言文教学中

陈志瑜



将情境教学法引入文言文教学中

陈志瑜

内容摘要：新课改要求教师要能够在教学实践中不断提升自身的能力和水平，创新教学方法，改良教学实践，不断地在教学实践中丰富和发展教学理论，积累教学经验。本文将根据教学实践经验，结合课程案例，浅要地分析情境教学法在高中文言文教学中的实际运用。

关键词：情景教学文言文有效课堂

高中文言文教学是高中阶段语文学科的重要考查内容。而高中文言文由于文本本身难度较大、学生重视程度较低，一直让学生望而却步，成为试卷考查中失分最为严重的核心内容和主要题型，也成为最令语文教师头疼的一块难啃的“骨头”。而对于现阶段的高中文言文教学来说，由于受到传统教育理念的影响，学生中普遍存在着“文言无用”、“文言枯燥”、“文言难学”的论调，学生对文言文的学习几乎毫无兴趣，高中文言文教学开始陷入困境。为此，为点燃学生对文言文的情感火花和激情，从而爱上文言文，教师需要从课堂上为学生积极创设各种相关的学习情境，从而让学生在情境中耳濡目染，进而增强兴趣。“情境教学法”在高中文言文教学中的实施，不仅为在学生群体中创设了良好的语言交际环境，还为学生提供了发挥主体性的学习平台。相信通过情景教学法在文言文教学中的运用，能使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成为求知欲，从而达到优化教学效果的目的。

一、情境教学法的内涵

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握。能收到更好的教学效果。情境教学法在“百度百科”中是这样定义的：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感。.

对于高中文言文中的情境教学，主要是指教师根据所教的知识内容需要，利用多媒体教学技术、教学工具等多种资源制造具体可感的教育情境、创设合适的教育氛围，以激发学生的内在动机，诱发学生探究的欲望，让学生能够深入其中，流连忘返，从而使学生对文言文产生情感，进而乐学爱学。情境教学的重点在于教学情境的创设，而情境创设的强调点是以情动人、以美感人。为此，语文教师在运用情境教学法时，应着力于为学生创设一个符合学生年龄特征和知识能力基础、能让学生从中感受到愉悦的情境，相信这样才能真正发挥到情境教学法的作用，才能点燃学生的激情，提升文言文教学成效。

二、当前高中文言文教学存在的问题

1、文言文知识难点重重，学生学习兴趣不足

学生是学校教学活动的主体，学生的主观能动性能否得到最大程度的发挥，决定着教学活动的成败。在实际调查与观察中，很多学生都认为文言文很难学，语法知识和相关背景知识的缺失，使得他们举步维艰，又不知如何解决这些文言文难点，而有些语文教师也未能完全有针对地找出对策，文言文的教学始终伴随着这种无力感、无效感，长此以往，学生学习文言文的兴趣将越来越难以激发。

2、学生没有系统的掌握文言文语音和语法

文言文的语法结构和语言特征与现代汉语有着很大的不同，因此学生们在学习过程中觉得很不适应。事实上，高学语文教材中所涉及的文言文篇章的语法并不是像学生们说的那样晦涩难懂，而在实际教学和考试方面，《普通高中语文课程标准》和高考《考试说明》也只是要求学生会“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”学生们之所以畏之如虎，主要是因为学生们的现代汉语语法掌握得就不扎实。没有现代汉语语法做桥梁，他们自然也就体会不到文言文语法的简洁和有规律。

3、相关时代背景知识和文言素养在学生中的缺失

文言文是古人的书面用语，所记录的内容包括了古代人生活的各个方面，而课文所选的篇章在体裁上多是描写历史人物、记述历史事件的史传文学；还有一些表达思想哲理的抒情散文、政论文。这些文章所写的人和事在时间和空间上与学生生活的时代有着很大的距离，这些文章抒发的感情有一些令学生在理解上有一定困难。所以，当在学生不知道相关的时代背景，又缺乏文言素养的情况下，就必然会产生不理解、不愿学的畏难情绪。

4、教师忽视差异教学，教学手段单一

在文言文的教学过程中，有些老师不能针对不同的学生采取相应的教学手段和方法，总是进行留声机似的的课堂教学，没有实现文言文的有效教学。语文教师缺乏对学生学习文言文个体或群体差异的了解。从实际来看，语文教师对学生学习文言文的个体差异了解不足，导致不了解学生学习文言文的不同需求。而在实际教学中，还存在客观因素，如语文教师的外部约束力量很大，除了《高中语文课程标准》之外，还有教科书的选用，教学过程的规范，这一切都导致他们的自主空间很小，尤其是学校、社会对成绩的重视、教师教学以外的其他事务的繁琐，这些也是教师无力实施差异教学的重要原因。

三、高中文言文教学中运用情境教学的有效途径

1、问题情境，激发动机

从教育心理学的角度上进行分析，学习的真正逻辑起点是从学习动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入学习情境，让他们产生乐此不疲，产生非学好不可的毅力，是帮助学生学好文言文，提高文言文教学成效的重要实施策略。诚然，情境教学的途径有多样，但我却认为针对文言文教学的特征，其关键在于问题情境的创设，创设与文章内容相关的问题情境，唤起学生的探究欲望。

传统教学模式下，教师强调系统知识的灌输，学生缺乏探究知识的热情和动力，在呆板的教育模式下培养出来的学生思维定向发展，只会对文言文的重点字词解释、课文死记硬背，缺乏了创新思维和创新能力，难以满足时代的发展需要。所以，在开展高中文言文教学活动时，教师应要意识到质疑是促进学生发展的推动力，正视质疑在教学活动中的作用与地位从学科的本质属性出发，引进先进的情境教学法，对课堂进行精妙设计和调整，以创设一个符合学生年龄特征的问题环境，刺激学生的大脑皮层，以激发学生质疑思想，让学生通过质疑、思考、解决问题，以达到拓展思维空间的目的。

2、媒体情境，呈现精彩

由于认知障碍因素的存在，使得学生和文言文之间总隔着一道鸿沟，高中语文教师应在新课程改革理念的指导下，对课堂教学方式进行革新，摒弃不适用的教学方式，结合高中文言文教学实际，深入理解文言文应该教什么，如何教，尽可能地引入一些现代化的教学设备，运用现代教学手段进行文言文辅助教学，以形成一个生动活泼、栩栩如生的文言文学习氛围，使学生产生丰厚的情感体验。而在此过程中，教师若能巧用多媒体，创设多种情境，把抽象的事物具体化、把文字性的描述还原，则能加强学生的感性认识，学生与文言文之间的鸿沟自然而然就会消除，往往可以收到事半功倍之效

如：在教学《琵琶行》一文时，在学到白居易用弹奏技法描写琵琶女弹奏技巧高超时，倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，无论教师讲得如何生动、惟妙惟肖，学生也是难以领会到琵琶女高超的弹奏技艺的。为此，教师可以借助多媒体，运用多媒体教学的动画形式来播放一段琵琶行独奏曲的音乐视频，让学生在听觉与视觉相结合的画面中观察“轻拢慢捻抹复挑”的弹奏指法，欣赏“大珠小珠落玉盘”、“水泉冷涩弦凝绝”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的绝美琴声。就这样，在唯美的演奏画面和悦耳的琴声中，仿佛把学生带进了文章中，其情其景令人神往，学生自然也能在多媒体教学情境中，对照文中语句，品味琵琶女的高超弹奏技艺。

3、生活情境，增强感悟

对于一篇文言文而言，除了疏通字词，理清情节，分析内容外，还需要去领悟文章的主旨。领悟阶段是学生跳出文章冷静思考的阶段，这部分依然可以延续情境。“到这里，案子终于水落石出了，麋的死，既有主人、内外犬的原因，也有他自身的原因。这真是个悲剧啊！为了不让这样的悲剧再次重演，神探决定把这个案件编成一则寓言。来警示更多的人。请再自读案件，根据你在公堂上的控告，给这个案件设计一个有讽刺意味的结尾。”学生有了之前几个环节的情感积累，扩大加深了思维的广度深度，在一贯的情境的激发下。学生已经能够站在较高的层次去恿考文章的主旨，并通过寓言的形式展现出来。

文言文之所以能够历经世事烟尘而流传到今天，正在于它本身所蕴含的巨大生命力，特别是那些被选入国民教育体系教材的经典篇目，都是在历代文人墨客极为挑剔的目光下“幸存”下来的作品，它们的思想价值和文学价值是毋容置疑的。我们可以发现：学习文言文的过程中，就是在追溯古代人的生活世界，在学习古代生活世界的基础上，引导学生对当今的社会生活进行感悟，能帮助学生获得更多的生活智慧。为此，在开展文言文教学活动的实践过程中，教师应敏锐地发现古文中的感悟点，挖掘文章中值得关注的感悟素材，创设生活化的教学情境，让学生在感悟中对古今社会生活进行思辨，以逐步提升他们的思想能力，提高文言文学习效率。

四、小结

实践证明，在高中文言文教学中运用情境教学法，为学生精心创设丰富多彩的教学情境，能有效激发学生的学习动机，点燃学生对文言文的激情。为此，高中文言文教学应要紧密结合课堂教学，以提高学生对文言文的学习兴趣为基点，把情境教学法巧妙地渗透到教学中，激发学生的学习兴趣，呈现课堂精彩，进一步提升高中文言文教学质量，为困境中的文言文教学带来新的生机与活力。

（作者单位：福建龙海县第二中学）