激励教育在小学语文教学中的实施策略

2016-04-03喻越

文学教育 2016年22期

喻越

激励教育在小学语文教学中的实施策略

喻越

在新课程改革的推动下，小学语文教学也对语文教师提出了更高的要求。如何在新课改的进程中，更好地贯彻落实小学语文教学要求，促进学生发展，则成了一项重大使命和责任。本文总结分析了当前小学语文教学中的一些研究成果，取其精华，去其糟粕，进而提出实现小学语文教学中激励教育的一些策略。以下主要从语言激励、活动激励和评价激励三个方面展开论述。

激励教育小学语文教学实施策略

一.激励教育的内涵

所谓“激励”，即激发和鼓励。“激励是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。”激励教育就是在教学管理过程中灵活运用“激励”手段去影响和促进学生发展的一种方法。有效的激励可以运用成为学生发展的动力保证，实现学生的学习目标。在小学语文教学中，巧妙运用激励教育的手段，不仅可以更容易地实现教学目标，达到教育学生的目的，还可以深刻感染学生，内化学生情操，促进学生的健康成长。

二.激励教育实施的目标和前提

1.激励教育实施的目标

教育的使命和意义在于引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的行为习惯，建立优秀的品格特征。每个学生都是一颗萌芽中的种子，教师则是这一颗颗种子发芽成长的阳光雨露。因此，这就需要教师多一点爱心、耐心，平等地对待每一位学生，让每个学生的潜质都得到恰当的挖掘和静心的培养，从而使之最终成长为一株大树，成为一个对社会有用的人。

然而，由于学生的知识水平不同，性格特点也不同，使得他们在参与学习的程度、能力、机会等方面都会有所差异。那么，教师就应根据学生的个体差异以及学习能力分层，给予学生不同层次的激励教育，让每个学生都能够有发展的机会，让每个学生都能体会到自我成长的快乐，让每个学生都能收获成功。“教师最重要的责任就是把兴趣、爱好、性格、特点、能力各异的学生雕刻成社会需要的人才，而不是生产规格、型号整齐划一的产品。”作为雕刻家的教师，只有手握多把尺子衡量学生，才能打造出丰富多彩的“精品”，才能孕育出更伟大的成功。

2.激励教育实施的前提

有关实验表明：受到激励过的学生，会表现出干劲十足、积极性强的特点，学习成绩会比其他没有受到激励的学生提高得快很多。所以，在小学语文教学中，语文教师适时使用激励教育，会有事半功倍的效果。而要想实现激励教育这一影响策略，达到预期的目标和效果，必须以关爱学生、尊重学生，真正了解学生、研究学生为前提。倘若一个教师，对学生没有一丝关爱之心，又怎会去激励他？倘若没有真正的了解和研究学生，激励教育又怎能发挥应有的效果、实现预期目标？

因此，作为小学语文教师，在教育教学过程中，要善于引导，正确引导，实事求是地给出对学生的激励性评价，进而实现赏识教育的目的。

三.激励教育的实施策略

1.语言激励

所谓语言激励，顾名思义，即使用一些带有激励性的语言来激发学生和鼓励学生的方法。语言激励是目前小学语文教学中使用最为常见也最为有效的教育方法之一。如何深入而巧妙运用语言激励，可以大大增强学生的主体意识和主体思维，帮助他们认识自我，完善自我。语言激励可概括为口头语言激励和肢体语言激励两个方面。

A.口头语言激励

在所有的激励教育方法中，口头语言激励应是运用得最为广泛最为实用的一种方法。所谓口头语言激励，就是教师通过谈话、发表看法、给出意见和建议等方式向学生传达激励信息的一种模式。这种激励模式的展开有很多途径，以下主要以课堂发言激励法和谈话激励法为例。

在小学语文教学环节中，我经常试着去想方设法给学生以“激励”。例如在具体课堂教学中，我会常常将课本中的问题分成多个层次，并且在课堂发言时有意识地将这些问题交给不同学习能力不同的学生完成。对于那些成绩稍微滞后的学生，我会为他们准备一些较为简单的问题，如这篇课文的“六要素”——时间、地点、人物、事情的经过、起因、经过分别是什么；这篇课文讲了一件什么事；课文中有哪些你不会的生僻字词，能不能请你为大家大声朗读出来……而对于那些成绩较好的学生，我则往往把重要的偏难的问题留给他们解决。如此一来，不同层次的学生都能够在教学过程中获得成就感，享受到成功的快乐。与此同时，我会适时给予他们一些“刺激”，如“你的这个想法很有创意！”“非常好，这个问题你概括得很全面，但能不能更简洁一点呢？”等等。在收到老师的言语鼓励后，他们会变得更加主动积极，思维会更加活跃，久而久之，也就渐渐提高了。

此外，我也经常找学生谈心，通过谈话来激励他们，使他们成长。例如有一次有个学生语文课堂作业没交，语文课代表告诉我这个学生玩忘记了。我把他找来以后，并没有直接批评他，而是让他先去语文课堂作业补完，然后再来找我。在这个过程中，可以让他自身多一点时间思考即将发生的事，对自己的行为有一个大致的认识。然后在谈话过程中，我问他：“你觉得因为你一个人没交作业，而影响了全班同学做作业的积极性，这样好不好？”学生这时低头无语。我接着说：“我想肯定是不好的。那么你意识到了么？”学生还是低着头，点头默认。但我心里其实清楚，他不过是想早点结束这场“审判”。然后我就跟他讲一些自己过去发生的小事，通过这些小事告诉他，每个学生都在这个集体中，都是这个集体的一员，就应该尊重这个集体，按时完成这个集体的任务，而不能因为个人的原因拖累了集体。这种行为是极为不可取的。我不断通过一些简单易懂的事例和道理刺激他，让他心里产生挣扎，让他自己完成这一系列的思想斗争，最后心里激发出改过自新的信念。由此，学生的思想和行为都大大改观了，对老师的看法和对学习的看法也焕然一新。

B.肢体语言激励

肢体语言，又称作身体语言，是通过身体的各种动作、神态等传达思想意图的一种方式。肢体传达语言，往往具有一些特定含义。如鼓掌表示欣赏、赞美、兴奋，顿足代表不满、生气、反对，垂头表示沮丧、难过、失落等等。而肢体语言激励，则是在教育教学之中，借助于教师的动作、神态来激励学生，达到鼓励学生奋进的一种手段和方法。

在小学语文教学之中，适时运用肢体语言激励法，往往会收到意想不到的效果。教师一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，都能牵动学生的内心。这就好比“此时无声胜有声”般，于无形间已然赐予了学生以暗示和激励，催其上进。每次语文课上，对于主动发言回答问题的学生，我都会报之以微笑，不管他回答的对与错。这样既是一种肯定，也是一种鼓舞。

2.活动激励

在小学语文教学中，巧妙设计语文活动以进行激励教育，能够大大促进学生主动参与语文活动，在活动中激发主体斗志，增强自信心，找到自己的优势，张扬个性和自我。

例如，在以往的语文教学经历中，我经常设计一些语文趣味活动：通过开展写字比赛，使学生踊跃地练字、写字，不断纠正自己在写字过程中的坏习惯，进而提高了写字水平，也激励了学生追求自我、完善自我的品质；借助演讲比赛，不仅锻炼了学生的口才，也加强了其说话的能力和技巧，敢说、争说、能说、会说；此外，我还积极倡导学生练习朗诵，在学生中大力发扬和开展诗歌朗诵会，将整个集体融入进来，既激励了学生的竞争意识，又陶冶了情操……

正是在各种活动开展的激励下，培养了学生团结奋进、力争上游的竞争精神，升华了其责任感和集体荣誉感。特别是在这些语文活动中的突出者，在享受到胜利和嘉奖的过程中收获了精神上的满足，进一步激化了其积极进取的意识。

3.评价激励

事实告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞赏的愿望。对于小学生而言，更是如此。小学生已处于身心发展的成长关键阶段，他们更需要得到别人的认同和肯定，更渴望拥有微笑和掌声。因此，在小学语文教学中，我会尽可能采取积极评价的方法来激励学生，催其奋进。以下我想主要以学分制评价激励法来作探讨。

所谓学分制评价激励法，即以学分累积的形式对学生学习表现情况进行评价的一种方法。这种方法简单易行，在小学语文教学中善加利用，将大有裨益。

我将学分评价分为上课情况（包括发言、表现）、作业情况（包括课堂作业和家庭作业）、考试训练情况三大类。上课情况评价中，发言积极、表现良好者可得5分，违纪一次扣10分；在作业情况评价中，每得一个“甲”或“甲＋”可得1分，依次累积；在考试训练情况评价中，成绩优异者或进步较大者分别加10——20分。按照这种方式，每个月将学分进行汇总，并通过学分量化排名评比。对于学分较高者分别进行奖励和赞扬，对于学分较低者予以督促和鼓励。在这种学分评价激励之下，学生学习表现的积极性不断提高了，对语文学习的兴趣也愈加浓烈；而且，学生的作业情况和学习成绩都有了长足进步和明显改观。