高职生生态文明素养养成教育机制研究

邵新蓓

【摘 要】培育生态文明素养是高职院校生态文明教育的主要目标，以江西环境工程职业学院为例，立足“养成教育”，分析生态文明素养的概念和内涵，结合高职学生身心发展、认知及行为特点提出“知识性养成—功能性养成—互动性养成”三大生态文明素养养成目标，初步构建高职生态文明素养课程教学机制、舆论导向机制、主题活动与生态实践养成机制、自我教育机制、生态文明素养评价机制。

【关键词】高职生；生态文明素养；养成教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0115-03

2015年4月25日，中共中央国务院颁布《关于加快推进生态文明建设的意见》（以下简称“意见”），对加快推进生态文明建设进行全面部署，《意见》强调了“把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系和干部教育培训体系”，彰显了中共中央和国务院对生态文明建设的高度重视和务求必胜的坚强决心。作为全国生态文明教育基地，江西环境工程职业学院积极构建“和为生，行为态”核心理念的生态文化，打造“自然生态优美、人文生态厚重、管理生态高效、服务生态高远”的生态文化体系，环境建设、校园生态文化建设、校园生态管理等方面取得了一定成效，但生态文明教育仍有待深化拓展，教学内容、教育方式、课程设置等方面还不完善，学生生态文明素养不高。

生态文明素养是高校生态文明教育的主要目标，更是素质教育的重要内容，如何结合高职生身心发展及行为特点，探寻“知、情、意、行合一”的生态文明素养养成教育模式，值得深入思考。

一、生态文明素养及养成教育的理论根基

何为生态文明素养？何为养成教育？我们需要弄清楚这两者的概念和内涵，才能把握好生态文明教育的切入点。

生态文明素养是个体通过学习与体验而逐步形成的关于人与自然、人与人、人与社会关系的科学认知、情感意志、行为能力等方面的综合素养。生态文明素养主要涵盖了“知、情、意、行”四大方面，即生态文明知识与技能素养、生态文明情感素养、生态文明意志素养，以及生态文明行为素养。“知”是前提和基础，是指能够正确认识人、自然、社会三者之间的有机联系，正确了解生态科学的基本常识和基本规律，并掌握处理生态环境问题的基本技能；“情”是对生态文明情感和态度上的愉悦与接纳；“意”是形成较为稳定的生态价值观和伦理观，具备生态信念和生态意志，从而持续地推动生态文明行为；“行”是最终目标和要求，指个体能够把生态认知、情感及意志转化为生态文明行为，“转化为自觉的稳定的行为习惯，并以此影响社会，主要表现为在社会实践中能够主动的、负责的运用技巧和能力解决环境问题。”

关于“养成教育”的定义，诸多学者阐述重点略有差异，观点基本一致。本文认同并借鉴刘基、闫立超的观点，认为“养成教育绝不是单纯的习惯教育”，“是一种注重自我养成的，与周围环境和谐相处的道德教育，也是一种培养个性的道德教育”，个性的培养“依靠受教育者内心的道德认知、理性启蒙和自觉的悟性积累，教师的作用就是促进他们内心的这种成长”。同时，“这种自我教育绝不是脱离了周围环境和教师指导的自我教育”，“是与家庭、学校、社会等外部环境紧密联系的”。养成教育包含了外在的教学传输、渗透式教育，以及受教育者自我教育等方式，是多方参与、多种力量协同作用推动个体品质与行为习惯养成的教育模式。

二、高职生生态文明素养养成目标

高职生生态文明知识基础薄弱、认知水平较低，不同年龄、不同学习阶段呈现不同的特点。因此，应分阶段、分年级制定生态文明素养养成目标，形成一个连续性的、不断深入和提升的目标培养体系，逐步实现“知识性养成—功能性养成—互动性养成”由低到高、由浅入深的养成过程。

1. 知识性养成目标

知识性养成目标是指通过生态认知教育和学生个人习得，了解生态文明现状，掌握生态科学、生态文化和生态法律法规的相关知识，理解生态文明相关概念、内涵、范畴，具备初步的生态逻辑思维能力，能辨别生态现状的是非与善恶，形成正确的生态伦理观和价值观。

2. 功能性养成目标

高职院校以培养技术型人才为主要目标，知识讲授以能用为度、实用为本，注重培养学生的动手能力，突出实践操作，高职生生态文明素养的功能性养成也符合这一特点，强调通过实践活动教会学生运用生态技能技巧，初步解决生活、工作不同场景下出现的生态问题。

3. 互动性养成目标

单纯的生态文明知识和技能不足以激发学生的生态情感和生态意志，需要通过创设生态情景，鼓励学生积极关注和探索社会与自然的生态环境问题，主动践行生态文明社会建设宏伟目标，增强生态意志，养成持久地生态行为习惯。互动性养成目标就是这种更高层次的要求，这种互动是学生与教师、学校与家庭、学生与社会之间的互动，更是人与自然的互动，是全方位的融合参与，达到将学生培养为真正意义上“生态人”的目标。

三、构建高职生生态文明素养养成教育机制

生态文明素养的养成是一个循序渐进的过程，讲究方法，遵循学生的认知规律和行为特征。学校层面要做好顶层设计，组织教学和管理部门制定方案，综合考虑课程设置、生态文化宣传、生态活动、生态实践各模块内容，明确项目实施部门的职责和任务，建立多方联动的养成教育机制，突出渗透式教育、自主教育在养成中的地位和作用。

卢卡斯在他的经典环境教育教学模型中提出了“关于环境的教育”“在环境中的教育”以及“为了环境的教育”，这一模型同样适用于生态文明素养养成教育。养成教育不能仅限于“关于生态的教育”，应设立“在生态中”的氛围，培养学生“为了生态”的素养。通过生态知识教育构建受教育者科学合理的知识结构，通过舆论宣传、树立先进启迪受教育者内心，形成生态情感和生态道德，通过生态文明主题活动规范日常行为、培养生态意志，养成良好的生态习惯。主要建立以下机制：

1. 课程教学机制

课程教学是生态文明素养的重要养成途径，可分为专业生态课程教学和非专业生态课程教学。

（1）专业生态课程教学主要围绕农学、林学、环境科学等学科的专业课程设置与学习，比如开设“土壤学”“林业生态工程”“景观生态学”“水土保持工程学”“植物学”“园林生态学”等课程。

（2）针对非专业的学生开设多学科融合的生态文明公选课。目前，江西环境工程职业学院开设了“生态文明知与行”选修课程，仍属于单一学科的教学模式，并仅限于林业类、园林类专业，受众小。为进一步扩大受众，学校生态文明办公室牵头，成立生态文明教研室，面向全体学生开设多学科的生态文明公选课，结合不同学科要求建立生态文明公选课程体系，加强师资队伍建设，完善课程内容、教材资源配置，鼓励老师开设生态文明公选课，所有学生修满一定的学分才予以毕业。

（3）进行跨学科渗透式教学，将生态文明教育内容融入各门学科中，通过各门学科的课程实施，潜移默化地提高学生生态文明素养。比如，设计类学科可以开展生态艺术作品的赏析和设计；旅游管理学科中渗透生态旅游，将生态文明理念与旅游行为有机结合起来；商科类融入生态经济学等等，将不同学院学生所学专业与生态哲学、艺术学、美学、心理学、伦理学、经济学等多个学科联系，加强生态意识的渗透，促使学生形成比较完善的生态知识结构。

（4）加强公共基础课的生态文明教学，尤其加大思想政治教育课程中生态文明的教育权重。在“大学语文”课程中开展诸如生态文学作品赏析的相关专题教学，在“思想道德修养与法律基础”中开设生态道德、生态伦理、生态法律法规等方面的教育专题，培养学生正确的生态价值观、人生观和法制观。

2. 舆论导向机制

“舆论引导是一种运用舆论操纵人们的意识，引导人们的意向，从而影响甚至控制人们行为的传播行为。”运用在生态文明养成教育中，就是要通过校园广播、宣传栏、标语、校报、QQ群、微博、微信等媒体，广泛宣传生态文化，报道正能量的生态文明事件和人物，定期推送生态文明知识，把生态文明教育资源、信息植入到校园生活、学习的各个方面，扩大辐射面，强化学生的生态感知。学校宣传部创建生态文明教育专题网页，拍摄以树木为主题的生态校园宣传片，官方微博、微信上报道校园生态事件等举措，为生态文明养成教育创设了良好的舆论氛围。

3. 主题活动与生态实践养成机制

学生参与主题活动和生态实践，是生态文明素养最直接有效的养成途径，通过亲临现场，亲身感受，在获得情感体验的基础上，有助于唤醒并发展对建设生态文明社会的关心和热爱，并转化为自觉的生态行为。

学生管理部门要对学生工作人员进行生态文明教育培训，培养其将生态文明渗透到学生日常思想教育和主题活动的意识和能力。作为执行主体的各级党团组织、学生社团、学习兴趣小组，积极开展形式多样、内容丰富的生态文明主题活动，提供各种渠道，吸引学生参与进来。比如校学工处组织开展“生态文明班集体”评比活动、“生态美”系列活动；教务处组织全体新生到生态科教馆进行生态文明知识学习；团委组织开展“生态文化节”主题活动、社会实践绿色体验活动、森林体验游戏活动；宿舍管理中心开展“生态文明寝室”评比活动等，多部门联动，为学生生态文明素养的养成提供广阔空间。

生态实践主要结合专业学习，在强化专业技能的同时获取生态知识与技能。通讯与信息学院依托物联网专业开展校园树木系统和省古树名木系统建设，依托通讯技术专业开展净化手机软件和插件，微信传递生态文明声音活动；林业与环境学院为树木戴上“校牌”；园林与建筑学院营造一片碳汇林；工业与设计学院举办生态文明图片设计展；旅游与外语学院引导学生参与校园生态游，为生态科教馆做讲解等教学实践活动。还有更多地校外生态实践，走进企业、社区、城市、乡镇进行宣传、考察、实践，直接感受生态文明社会建设的重要性，提高生态问题处理的能力。

4. 自我教育机制

“教育的终极是使教育者自觉”，生态文明素养需要“他人教育”，但不能单纯地依靠教育教学来灌输，更需要受教育者的自我教育。高职生具有较强烈的自我意识，教师应结合其固有特征，引导学生充分发挥主观能动性，在自我认识的基础上，自觉地增强生态道德意识，提升生态素养。

生态文明自我教育的途径主要有三：自我认识，自我修养，自我实践。自我认知是个体通过各种学习途径主动获取生态文明相关知识，不断更新和完善知识体系，培养生态思维能力。自我修养在于个体严格要求自身，做到“慎独”，自觉按照生态道德规范行事，并能不断反省和自查，找出自身存在的问题和不足，切实改进固有观念，调整行为。自我实践强调身体力行，自觉遵循生态文明行为规范，在日常生活、学习、工作范围贯穿生态理念，思考和处理问题符合生态文明要求。

5. 生态文明素养评价机制

制定便于实际操作的生态文明素养评价指标体系、评价方法，对学生的养成效果进行检验检测，并通过一系列跟踪反馈强化巩固，使生态文明素养内化为个体基本素养。

（1）建立生态文明教学评价制度，采用笔试、竞赛、实践操作等形式检测学生生态文明知识和技能的学习程度、掌握情况，不合格者必须重修，修满一定的生态文明选修课程学分才能毕业。

（2）将生态文明素养纳入学生综合素质测评体系，实施生态文明素质拓展学分制。学工部门合理制定生态文明素质测评体系，设置好测评类别、测评项目、评定分值、实施部门。比如测评类别可分为生态思想道德素质、生态科学文化素质、生态实践和社会服务三大类，每大类下设二级项目，详细列出相关内容和要求。在三年学习期间，学生可通过参加生态文明科研、科技竞赛和技能竞赛、各种主题活动、生态实践与社会服务修满生态文明素质学分，不达标者不予毕业。同时，采取个人评价、班级评价、学校评价、社会评价等多种评价方式，对学生生态文明素质进行综合评定，考评的结果作为评定“三好学生”、优秀学生干部评选、入党等工作的先决条件之一。

生态文明素养的养成是一个长期的过程，教育者要秉持在活动养成、在实践中养成、在管理中养成、在日常生活中养成的原则，渗透式、潜移默化地推动学生养成良好的生态文明行为习惯，内化为一种自律需要，引导和激励学生不断完善自我。

参考文献：

[1] 刘基，闫立超.养成教育定义考辨[J].山西高等学校社会科学学报，2010，（6）：18.

[2] 徐莹.生态道德教育实现方法研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[3] 刘孟卓.“新时期的养成教育”研究[D].重庆：西南大学，2014.

（编辑：秦俊嫄）