时间管理视阈下大学英语教学的有效性研究

李杨

【摘 要】大学英语教学“费时低效”现象一直存在，其中主要的原因就是教学管理意识的缺失。从加强教学时间的角度出发，明确教学目标，动态管理课堂，遵循学习规律，有序开展课堂活动，组织衔接流畅，扩大学生的课堂参与度，对于提高大学英语教学的有效性具有重大的意义。

【关键词】大学英语；有效性；时间管理

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0111-02

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了丰富多元的教学要求：从直观的学生英语能力角度，提出一般、较高和更高三个层次的要求；在培养目标方面，提出培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养三个维度；教学内容则涉及英语语言知识与应用、跨文化交际和学习策略。与此同时，各个高校均对大学英语教学作了时间上的限定。如何在有限的教学时间内，覆盖和完成如此多的教学内容和任务，达成教学目标，提高大学英语教学的有效性？优化大学英语教学时间管理意义重大。

一、教学时间管理意识的缺失

实际上，很多教师还没有意识到教学时间管理的意义。一方面，很多教师尽职尽责，不迟到，不早退，抓紧每一分钟时间，向学生传授大量的语言知识。但是这种对课堂教学时间的垄断和对学生需求的忽略，是不符合二语习得规律的。学生被动学习，缺乏参与互动的机会，学习的主动性和积极性不高，有效的学习时间受到影响，教学效果自然事倍功半。另一方面，教师对课程要求的理解不够科学全面，盲目追求创新，不经过科学合理的设计，就将知识点、语言技能、文化素养、自主学习能力等糅合到一起，将角色扮演、小组讨论、个人陈述、合作学习等教学活动进行拼凑，使得课堂教学看上去新鲜、热闹，而实际上教学目标不明确，教学手段意图模糊，课堂任务间缺乏衔接，时间节点随意变换，学生甚至无法跟上教师的节奏，最终难以进入有效的学习状态，导致教学时间的投入与教学效果不成正比。

二、概念的界定

1. 教学时间和教学时间管理

教学活动总是在一定的时间内开展、实施和完成的，这一时间段可以称之为教学时间。在这一上位概念下，包含多个维度的下位概念。广义上讲，教学时间指的是分配时间，即国家、学校和教师为学生提供的时间。对教学时间的狭义理解指的是除去维持课堂、教学活动转换等事务性时间之外，用于教授学科知识和技能所用的时间，即教师在课堂上，运用各种教学方法和手段，组织教学活动，完成教学任务的时间。在这一概念下，教师是教学时间使用的主体，掌握教学时间的分配、组合和衔接。

时间管理是对时间进行合理的计划和控制，目的是提高时间的利用率。时间管理的主要特征就是不能面面俱到，平均分配时间，而应该对过程进行优化，使时间资源发挥最大价值。教学时间管理则是要保证教学时间的分配、组合和衔接的合理性和有效性，提高教学效率。

2. 时间管理视阈下的教学有效性

有效性实际上就是投入和产出之间的比例。投入低，产出高，有效性就高。相反，有效性就低。从时间管理的角度来看，课堂教学的有效性就是要衡量在教学中投入的时间与预期的教学效果之间的比例。在大学英语的课堂中，教学的有效性强调的应该是教学的积极效果，也就是说，在相同的教学时间内，教师应注重提供给学生的英语知识和技能的量，同时也应注意学生对英语输入的吸收和习得的量、学生综合英语素养和交际能力的提高度以及学生的学习热情和参与度。

三、时间管理与大学英语课堂教学有效性的关系

对教学的有效性的追求，离不开对时间问题的分析。任何领域的知识，只要有足够的教与学的时间，理论上来说，每个学生都可以达到预期的目标。大学英语教学也是如此。但问题在于，无论是国家还是学校层面，都对大学英语教学时间进行了限定和规范。这就要求教师能够在有限的时间内完成多元的教学目标，并能够根据学生个人学习能力的差异对教学内容、方法和手段等进行合理的安排。因此，时间管理对于大学英语教学的意义就在于使教师能够最大限度地利用教学时间，在既定的教学时间内，增大实现教学目标的可能性，使每一个单位的教学时间产生最大的效益。但是，这也并不意味着就是追求教学进度。因为欲速则不达。如果教学进度太快，学生来不及消化和吸收，不能深入地思考并加以巩固，反而会导致教学效果的下降。教学时间的管理实际上是一个优化的过程，是对教学目标、教学内容的优选，是对课堂活动的有效组织和合理安排。

四、大学英语教学中时间管理策略

1. 厘清教学目标

正确目标的确立是对时间进行管理和规划的依据。在我国大学英语教学中，《大学英语课程教学要求》对教学目标有明确的规定，起着总领纲要的作用。在不同的高校，有不同的培养方案和不同的教材，教研室备课的引导、教学目标的制定和实施也具有各自的特点。许多教师认为依据这些目标，就足以开展教学活动了。实则不然。随着交际教学、任务教学、情景教学等教学理念和模式在大学英语课堂中的运用，学生的需求和师生之间的互动更加受到重视；加上网络与多媒体教学技术的普及，教学手段日益丰富，都对教师对课堂教学时间的掌控和管理能力提出了较高的要求。在课堂教学之前，教师应根据班级的实际情况，合理地规划和安排大学英语教学时间。个性化的课堂教学需求要求教师清楚地把握学生英语学习的重点、难点和顺序，制定切合实际的教学目标，并以此为依据分配教学时间和制定教学进度。

2. 动态的时间管理

大学英语教学发生在具体的课堂情境之中，而由于不同班级的学风、学生个体的差异，比如学习需求、能效、动机和兴趣等，都会影响到教师对教学时间的管理。因此，教学时间管理的计划和安排不能一成不变，应该因时而变，因地制宜。对于英语基础较好的班级，学生的自我管理能力、学习英语的主动性和参与性都会较好，教师就可以多让学生掌控时间。这样学生在课堂上不仅提高了英语语言运用能力，而且可以培养学生的自主能力。相反，在学生学习热情不高、参与度较差的班级，教师则应掌控好教学的节奏，并且把握好教授英语知识的时间与组织课堂活动、维护课堂秩序时间之间的比例，不断调整和更新教学时间管理策略。

3. 遵从二语习得的规律和特征

克拉申提出的输入假设理论认为二语习得的成功取决于可以理解的输入的作用。这种观点包含了两层含义：

①语言的输入需是有意义、可理解的，并且达到一定量的积累；②输入的难度应该是学习者自身已具有的知识和语境能够帮助其理解的程度。维果斯基的最近发展区理论也强调了二语习得的这一规律。他认为学生独立活动时所能达到的解决问题的水平和通过教学所获得的潜力之间的差异，为最近发展区。教学中，教师为学生所提供的内容的难度，介于学生的现有水平和可能发展水平之间，也就是把握好“最近发展区”，能让学生明确努力的目标，看到成功的希望，获得前进的动力，加速学生的发展。因此，教师在选择教学内容、安排课堂活动时，要考虑学生是否具备了特定的起点知识和技能。学生只有学习适宜其自身水平的内容，投入的时间才是有意义的，教学的有效性就高。

4. 以学生为中心，注重学生的参与度

英语学习是获取经验性知识和实践能力的过程，学生自身的体验和实践是成功的关键。因此，在大学英语课堂中，教师教学时间的设计和控制要符合这一需求，知识传授性的讲解要尽量减少，学生接触英语语料的时间、接触量和频率都应增加。学生必须参与到课堂活动中，真正运用英语，在“做中学”， 学生在解决问题中增长知识、发展能力，学习收获大，课堂效率则高。否则，如果只是如旁观者一样被动的听讲，学生就很难有收获，教学效率就降低。

大学英语教学时间的管理并不是说紧密地安排课堂教学时间的每一秒时间，而是应该在隐性的时间利用上下功夫。也就是要优化教学目标，选择适宜的内容，利用恰当的教学方法，精心设计课堂活动、组织等教学要素。教师必须对课堂教学的各个环节精心设计、合理衔接、优化教学的整个流程，使得教学活动开展有序，衔接流畅，使教学时间能够得到充分的利用，最终提高教学有效性。

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（编辑：王春兰）