基于“教学做合一”的中职“电子技术”课程教学改革及探索

俞喜琴

【摘 要】分析中职电子技术教学的现状，提出中职电子技术教学改革的新思路“教学做合一”。在“电子技术”课程教学中，基于“教学做合一”理念的指导下，对课程教学设计、教学内容、教学模式、评价方法等方面开展行之有效的改革，充分调动了学生的学习兴趣，引导和激励学生学习新知识，提高了学生的实践动手能力，突出了职业能力的培养。

【关键词】中职电子技术；教学做合一；教学改革

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0044-02

中职学生基础薄弱，而传统的“电子技术”课程教学还是相对比较枯燥的，在教学模式上也是很单调的，通常都是以讲解半导体器件、基本放大电路、振荡电路、组合逻辑电路、触发器和时序逻辑电路等工作原理为主，教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，笔记记得认认真真，然后再加上教师演示实验或学生实验，即使有少量相应的实训课，也是讲完所有理论的内容，再进行一些技能操作，理论教学和实训教学分别进行，出现脱节现象。这样的教学模式没有尊重学生的认知规律，学生缺少应有的学习过程，即质疑、思考、探究、体验、创造等，难以激发学生的学习兴趣。最终学生对学习本课程，在实际中有何用途，如何应用所学的电子技术知识解决生产和生活中的一些问题，甚感茫然。这样会打击学生的学习积极性，甚至影响后续专业课的学习。笔者结合教学实际探讨了以“教学做合一”理念的中职“电子技术”课程教学改革。

一、基于“教学做合一”理念的教学设计思想

基于“教学做合一”理念，在教学设计时以一个个工作任务为单元，减少理论论证和公式推导，建立相应的学习情境，突出学生在学习中的主体地位，实现理论与实践一体化教学，从而由表及里、由浅入深、由简到繁、由局部到整体地让学生感受到电子技术实实在在的应用，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识和技能，同时培养协作意识和创新意识。电子技术课程教学中还应突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，突出能力本位的特征。“在学中做，在做中学”，使学生贴近实际工作内容，边学边做，注重培养学生应用能力和解决实际问题的能力。

二、基于“教学做合一”理念的课程内容改革

“电子技术”课程主要包括模拟电路和数字电路两部分。内容包括基本放大电路、多级放大电路、集成运放、组合逻辑电路、触发器等，比较零散，学生经常感到学过之后不知用在何处，为何所用。因此，基于工学结合的理念，不再以教材单元知识点为顺序，将各个知识点分散到几个典型项目中去，设计学习情境，以项目内容为载体，采用项目驱动式教学方式，进行“教学做”一体化教学，使学生在完成项目内容时，完成相关知识的学习和专业技能的培养，真正实现“做中学，学中做”，学做一体，边学边做，真正体现学生的自主学习。

如模拟部分选择安装低频小信号放大器、充电器制作、超外差式调幅收音机、调光台灯电路、直流稳压电源的制作为教学项目，主要通过项目实践掌握各种半导体器件的识别、放大电路的基本原理、基本结构，熟悉整机的构思设计过程、装配工艺、调试技能及各种常用电子仪器仪表的使用方法。至于数字电子部分，选择一些手动或自动的数字显示及发光二极管点阵显示的项目产品，如数字钟的设计与制作、抢答器的设计与调试等，以熟悉各种常用数字电路芯片的识别和使用，使学生能借助资料读懂集成电路的型号，明确各引脚功能，会用中规模集成电路（MSI）设计简单组合逻辑电路。同时，使学生在信息处理、文档撰写、分析问题、解决问题、创新意识、团队协作能力和交流表达能力等方面得到提高。

三、基于“教学做合一理念”的教学模式改革

“教学做合一”理念的课程改革培养目标应以就业岗位为导向，突出“职业能力本位”，培养高素质技能型专门人才所需要的技能。

在教材上，以项目驱动为导向，每一章节均以一项设计任务开头，将所有相关联的知识点、技能点串接在一起，在组织教学的过程中，学生边做边学， 在完成任务的过程中需要哪些理论知识，教师再进行详细讲解，学生在做中学，在学中做，营造一个积极向上的学习氛围。让学生亲身感受到所见即所学，所学即所用，提高学习兴趣的同时，培养学生的学习能力、工作能力、专业能力和职业能力，以达到职业教育的最终目标——培养生产、管理和服务第一线的高素质技能型人才。

陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”让学生在老师的指导下，去寻找解决学习问题的方法，最终问题得到解决，并进行展示和自我评价。学习的重点是学习过程而非学习结果，以及学生在这个过程中锻炼各种能力，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力。

项目教学中每一个项目各个版块的组织顺序完全仿照产品的生产过程，根据工作过程确定教学内容，引导教学进程，通过基于工作过程的训练，学生能体验到企业真实的生产过程，从而提高其职业素养，如质量意识、安全意识、规范操作意识等。

在教学中组织原则是既强调内容，又强调过程，并努力设置难度不等的典型的解决专业技术问题的学习情境，真正体现出以培养能力为本位的教学模式，让学生获得全面的、和谐的、切实有效和有用的职业教育，凸显职业教育的特色和本质。

如以三人表决器的制作与调试项目为例说明，教学过程如下：

1. 上课由教室移到实训室，教师创设情境，布置任务，主要让学生明确工作任务，获得感性认识，激发学习兴趣。

2. 学生分小组讨论制定实施项目的步骤和操作程序。主要让学生学会进行规划，合理安排项目进度。

3. 学生根据电路图选择所需元件，并进行检查、核对。记录所需集成电路芯片的型号，翻阅教材和查阅资料，通过学习、讨论、交流和共享，从“学会”转化成“会学”，培养学生分析问题和解决问题的能力。

4. 学生分组开始在线路板上插装元件、进行焊接操作，进行电路测试，完成项目制作。

5. 当项目完成后，小组成员进行项目总结和交流，找出在共同完成项目过程中出现的一些问题，成员配合是否良好，各成员是否及时完成各自的任务，完成率是否理想，项目产品是否达到理想效果（即电路板是否达到功能要求），对于产品还存在的问题如何解决等。

6. 成果提交和评价各小组通过多次对项目的调试成功后，可以提交成果产品（即电路板），然后进行自我评价、小组互评、教师评价等。

教学任务中学生一直在思考、讨论、动手操作，其主动性完全调动起来，教师和学生在教与学习的角色、地位和作用都发生了很大的变化。教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在“做中学”，锻炼了学生的动手能力、分析以及应变能力和解决问题的能力等，培养了团队合作精神。实现了三个“中心”的转变：由教师为中心转变为学生为中心；由教材为中心转变为任务、项目为中心；由学生课堂接受为中心转变为实际工作为中心。实现了教学环境一体化、教师一体化、知识方法与实践教学一体化。

四、基于“教学做合一理念”的评价方式改革

基于“教学做合一理念”的中职“电子技术”课程教学效果评价，摒弃一张期末试卷定成绩的纯理论的考核方式，在评价内容上要减少记忆性内容考核，对学生实行以职业能力为中心的考核，应采取阶段（过程性）评价、目标评价、项目评价等。重点放在评价学生的职业能力和整个认知学习过程，如学生在完成每一个工作任务中的态度、知识掌握程度、技能掌握程度、解决实际问题的工作能力、获取新知识、新技能的学习能力、团队活动的合作能力、职业语言表达能力等方面。

实施评价主体的多元化，采用教师评价、学生自我评价、小组评价等相结合的评价方法。具体的评价手段可以采用观测、现场操作、提交实验报告、闭卷或开卷测试等，这种评价方式无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，更为全面、及时、灵活、深入，更符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。如三人表决器的制作与调试项目的工作过程评价表（表1，见P45）。

实践证明，通过改革教学内容，教学方法，实行教学做合一的教学模式，学生的综合职业能力和职业素养得到明显提高，动手能力明显增强，体会到了学习专业课的乐趣。

参考文献：

[1] 陶行知教育文集[C].北京：四川教育出版社，2009.

[2] 梁春.关于工学结合模式下的高职教育[J].时代教育，2009，（6）：114-115.

[3] 章世清.工学结合模式下“电子技术”课程改革探讨[J].中国电力教育，2010，（7）：111-112.

[4] 蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报，2006，（2）：11-14.

（编辑：郝 婵）