小组合作促进农村小学中年级学生高效识字策略研究

广东省广州市白云区南村小学 张丽仪



小组合作促进农村小学中年级学生高效识字策略研究

广东省广州市白云区南村小学 张丽仪

【摘 要】

识字是语文教学的基础、起点。识字数量的多少、质量的高低会对学生的学习产生直接的影响。农村小学的孩子因其各方面条件相对落后，识字的质量也落后于城镇的孩子。怎样才能提高第二学段农村小学孩子的识字质量，让孩子们在快乐中高效识字呢？在实行小组合作的背景下，笔者通过自己的教学，不断地摸索，寻找到一些方法。

【关键词】

农村小学 小组合作 中年级 高效识字

语文教学的一个很重要的目的就是努力培养学生的语文素养。而识字是语文素养的核心之一，也是语文教学的基础、起点。但在教学中，我们不难发现，农村小学中年级的学生写错别字、记不住汉字的结构等低效识字的情况特别严重。笔者曾对农村学校三年级90个学生做过调查，以下是调查结果分析。

出现错别字情况经常写错别字有时写错别字极少写错别字人 数比 例25人　42人　23人占27.78%　占46.67%　占25.56%

分析其原因：1.识字量大幅增大，学生累积了大量的同音字，形近字未能区分。2.大部分学生因为学习能力不强，没有掌握好识字的方法，生字、熟字、同音字、形近字混在一起就无法区别，出现混淆。3.农村学校大部分家长素质不高，社区建设不完善，无法为孩子们提供识字的良好环境。

要改变如此低效的识字情况，达到高效识字，经研究笔者发现小组合作识字是行之有效的方式。

一、小组合作识字的意义

小组合作学习在上世纪70年代率先兴起于美国。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。在第二学段识字教学中开展小组合作学习，通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用，农村学生在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且从中也学会了交际与协作。

二、小组合作识字的操作策略

（一）组建学习小组

合作识字小组采用四人小组，有利于管理和交流。组员的搭配要考虑学生的先天素质、学习态度、个性特点等，尽可能组建科学的学习小组。让小组发挥互相影响，相互促进的作用，让不同层次、不同类型的学生在发展中形成新的素质：能力和人格特质。

（二）选拨、培训小组长

刚开始小组合作识字，必须要挑选能力、责任心强的学生。确定了小组长人选，要安排周期的培训计划，让小组长能尽快地成为合作识字的领头人。熟悉小组合作识字的流程后可以采取小组成员轮流担任小组长的方法，让学困生也有机会当小组长，这样他们在学习中会更积极主动，更能激发对识字的兴趣。

（三）开展小组合作识字活动

1.在学文中合作识字

这是合作识字最常态的活动，也是合作识字最根本的目的之一。

主要的流程如下：

布置预习，小组成员完成生字词预习表格 课前小组长检查组员预习情况，完成小组学习情况记录 课堂汇报：先小组长在小组内汇报小组学习情况，各组员展开讨论。然后全班内汇报，组与组之间交流讨论 课后小组内听写，小组长批改后记录听写情况并作评价 教师进行评价。

2.在活动中合作识字

美国著名心里学家奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”的概念。合作识字的活动的开展，不仅能巩固课文中的生字词语，进一步拓展学生的识字能力，而且能激发学生的有意义学习，培养学生对识字的兴趣和自信心。

①在课堂中游戏活动中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。将“猜（编）字谜、编儿歌、编顺口溜……”这些识字游戏引入课堂不仅符合小学生的心理特点能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字游戏中识字，同时极大地发展了孩子们的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，从中感受到学习和创造带来的快乐。

②在“读”书中识字

这里的“读”书有两层意思：第一层是朗读书上的内容。通过小组合作，解决学困生不会读，读不好的难题。第二层意思是课外阅读。通过开展小组比读书活动，尽可能地扩大阅读范围，提早阅读，广泛阅读，使学生在阅读中和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记相结合，形成“越读越识”“越识越读”的良好循环。

③在生活中识字

识字教学的最终目的是让学生能够在生活中运用语言文字。因此，作为师者，我们要有意识地培养学生将积累到的字词在生活中运用的能力。在实验过程中，笔者尝试每周布置一项识字作业：记录出现在你生活中的词汇或者查找你身边的错别字，并在小组内交流，遇到困难可以请教老师。经过实验，学生生活词汇的积累有了空前的提升。学生们通过用心的发现、交流、纠错，一个个常见的词汇进入到孩子们的视野中，并逐渐内化成自己的词汇。

三、小组合作识字注意的问题

（一）制定管理规则

制定科学的管理规则有利于形成良性的群体规范，也是学习小组开展的必备条件。

（二）遵循合作原则

1.学生是主人

相比课堂教师指导识字，小组合作识字更强调学生参与的主动性和积极性。要使学生认同这种学习方式，并遵守这种方式下的管理规则，在管理规则上的制定上必须以学生为主体，让全体学生参与到管理规则的制定中。

2.合作是根本

在制定管理规则时，要强调合作的意义，明确它是在相互尊重的基础上，平等地进行的。没有谁有特权，特别是小组长，不能有凌驾于组员之上的思想。

（三）建立奖惩机制

在奉行“组内合作，组间竞争”的原则下建立小组合作识字奖惩机制，可以调动学生学习的参与性和积极性。

著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。“小学阶段，中年级起着承上启下的作用。”《新课程标准解读》中强调重视、提升中年级学生识字水平与识字效率，对提高其整体语文素养起着举足轻重的作用。而被誉为”近十几年来最重要和最成功的教学改革——小组合作学习，无疑能对中年级识字产生奇妙的“催化剂”作用——既节省了识字的时间，又巩固了组建中期的小组合作高效性，为高年级的合作构建坚实地基；最终在这种良好的合作与竞争中达到高效识字的目的。

【参考文献】

【1】（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.长江文艺出版社，2014

【2】皮连生主编.学与教的心理学（第五版）【M】.上海华东师范大学出版社，200

【3】（美）雷夫.艾斯奎斯.第56号教室的奇迹【M】.光明日报出版社，2014

【4】温儒敏，巢宗祺主编.新课程标准解读【M】.高等教育出版社，北京