多元任务驱动教学模式改革研究——《FLASH动画制作与设计》课程为例

李 娟 随州职业技术学院

多元任务驱动教学模式改革研究
——《FLASH动画制作与设计》课程为例

李 娟 随州职业技术学院

传统的职业教育在人才培养上与实际的工作需求有比较大的脱节，造成毕业生不能及时顶岗，就业存在一定困难。因此，在进行了大量市场调研基础上，根据职业岗位技能要求，对《Flash动画制作与设计》课程教学改革进行了深入的研究与探索，在教学中采用多元化任务驱动的“1-7-7-2”教学模式。

职业教育；1772；教学模式

引言

《FLASH动画制作与设计》是计算机应用技术专业基于工作过程系统化设计的专业课程，本课程的作用是“以学生为主体，以职业能力培养为中心”，以就业为导向，面向IT领域，但传统的职业教育在人才培养上与实际的工作需求有比较大的脱节，造成毕业生不能及时顶岗，就业存在一定困难。 因此，在进行了大量市场调研基础上，根据职业岗位技能要求，对《Flash动画制作与设计》课程教学改革进行了深入的研究与探索。

1.教学模式

在教学中采用多元化任务驱动的“1-7-7-2”教学模式。“1”是一条主线，以学生职业能力、职业素质培养为主线；“7”是七类项目，以七类企业真实项目或仿真项目为中心；“7”是七项任务，每个项目都按Flash二维动画工作流程提炼出五项动画制作核心任务，以及拓展能力训练项目和思维开发训练项目任务，强调“教学做”一体化；“2”是两种教学环境，校内实训+校外实训基地，教学由校内教师和企业兼职教师共同担任；主要采取任务驱动、角色扮演等教学方法实施教学。

2.课程单元设计

《Flash 动画制作与设计》课程设计的理念和思路主要是基于“项目导向，任务驱动”的设计理念，以就业为导向，将传统的以书本知识传授为主要特征的课程模式，转变为以实际工作项目为中心组织课程内容和实施课程教学。按照完成工作项目的形式来组织教学，将分散的动画知识、经验技巧等有意识地进行整合，重构课程的体系结构，在每个教学环节中都明确工作任务，通过真实的项目案例，由浅入深、循序渐进地介绍 Flash 各种动画效果的制作以及完整 Flash 网页动画项目的设计以及制作流程，让学生的学习过程变成完成一个个项目的过程，让学生在完成具体项目的过程中发展职业能力并掌握相关理论知识，真正做到学以致用，从而发展职业能力。

3.课程内容序化

本课程按实际需要及由简入繁的原则，全部课程内容最终确定为五个单元：动画元素制作、Flash 广告常见表现技法、声效广告制作、交互广告制作、商业作品实战。其中，前四个单元为 Flash 动画制作部分，通过简单案例和真实行业作品的讲解和训练来掌握和熟悉 Flash 软件的基本功能，以及简单 Flash 作品的制作；第五单元为Flash 动画设计部分，以真实的 Flash 作品为载体，在学生掌握基本制作技巧的基础上，掌握 Flash 动画作品设计的整体思路以及整个制作流程。通过项目的训练，开阔学生的设计思维，增强创意设计能力，理解不同平台对 Flash 作品的不同要求，最终能灵活运用各种命令完成作品的制作。而Flash 动画制作部分的每个单元又分为两个阶段：软件的熟悉、项目案例的临摹制作。第一阶段通过简单案例的讲解和训练来掌握和熟悉Flash 软件的基本功能；第二阶段以具有代表性的Flash 行业作品为载体，让学生通过制作具体而完整的案例了解具体的制作步骤及命令的使用，领会不同功能的综合运用，引导学生对软件的进一步理解。

依据教学规律和职业规律，对教学内容进一步整合序化，将7个学习情境分别细化成7个学习任务。这7个学习任务都是以产品为载体，遵循“由简单到复杂”的认知规律进行设计的。学生从接受任务到完成任务是一个完整的工作过程，通过若干个任务的学习，让学生具备动画制作与设计的能力。

本课程内容突出对学生职业能力的训练，教学内容的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对教学内容的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。本课程的教学方法符合“教、学、练”三位合一的原则，采用项目教学方法，强调学生所学知识和技能在实践中的应用，各个教学单元采用“项目导向，任务驱动”教学方法，在基本软件知识讲解的基础上进行网络广告设计理论（版式、色彩、动画）及行业知识的简单引导，使学生最终具备基本网络动画广告表现能力，实现与就业零距离对接。

4.教学方法和手段

本课程的教学对象是计算机应用技术专业的学生，在开设本课程之前都学过了《计算机文化基础》，具备了计算机的基础知识，并对学习计算机都有浓厚的兴趣。60%的学生来自普通高中，有一定的文化基础，但专业理论知识和操作技能较为薄弱，40%的学生来自对口高职，具有一定的专业理论知识和操作技能，但文化基础知识较为薄弱，因此还要从实际出发针对不同层次的学生采用不同的教学方法，由浅到深，使学生顺理成章地理解网络工作原理，进行科学、有效地学习。

教学手段多元化。在教学过程中，根据不同的学习任务的需要，分别采取角色扮演、任务驱动、项目导向、启发引导、分组教学等多元化的教学方法，使学生能够乐学、善学并勤于实践，教学效果显著。

5.保障条件

5.1 校内实训条件

校内实训室按动画公司的实际环境进行规划和搭建，使学生能够感受到公司文化的熏陶。实训室可同时容纳88人进行项目实训，为学生提供动画设计制作、游戏及影视动画中后期制作项目实训的场所。该实训室设备先进、教学环境优越，能充分满足课程生产性实训或仿真实训的需要，实训室使用率达到100%以上。

5.2 校外实训条件

与随州蓝星电脑有限公司、武汉软件外包基地等几家公司建立了校外实习基地，布点合理、功能明确，为学生提供了学习、观参、顶岗实习的工作岗位等实习条件，能够为课程的实践教学提供真实的工作环境，保证了学生假期实践或顶岗实习的顺利进行。

在二维动画学期授课期间或假期，我们经常安排学生去校外实习基地参观学习或企业实践，让学生了解和体验企业文化和各项管理制度，了解和认识二维动画工作岗位对知识、技能、素质的要求。通过参观学习和企业实践满足学生了解企业实际工作流程、体验企业文化的要求。

6.结束语

通过教学模式改革，以培养学生职业能力为根本目标，在工作过程系统化的情境中，通过理实一体的学习与训练，使学生动手能力提高，知识更加巩固，养成良好的职业素养。

[1]张林.Flash8动画设计与制作[M].北京交通大学出版社，2009，7

[2]朱卫国.深化课堂教学改革∶基础教育转型发展的内在动力，江苏教育研究，2016.05

[3]张伟.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用.电脑编程技巧与维护，2012，1

本文系湖北省教育科学“十二五”规划2013年项目《高职院校〈FLASH动画制作与设计〉课程》1772教学模式研究(编号2013B377)阶段成果之一。