高校学生课堂使用手机情况的调查分析与对策研究

王进国

（重庆工商大学派斯学院，重庆　合川 401520）

高校学生课堂使用手机情况的调查分析与对策研究

王进国

（重庆工商大学派斯学院，重庆合川 401520）

手机作为人们日常生活的一种必需品，为大学生的生活带来了一定的便利；但同时，手机也是一把双刃剑，为大学生带来了不可小觑的负面影响。主要体现在大学生上课玩手机、完成任课教师布置的作业直接从互联网搜索、将手机作为考试作弊的工具等方面。这不利于大学生的身心良性发展以及其良好思维方式的养成。为此，文章对重庆部分高校学生课堂使用手机情况进行了调查与分析，并提出了相应的对策。

大学生；使用手机；调查分析；对策

本文的研究对象为重庆2所本科院校和1所高职院校的学生，通过访谈与问卷调查的方式开展了课题调查，所有研究对象为521人。本科院校学生人数358人；高职院校学生人数163人。女学生253人；男学生268人。大一、大二、大三、大四学生人数分别为：145人、144人、131人、101人，有效回收率97.1%。课题内容包括学生课堂携带手机情况与使用情况等。

1　学生课堂使用手机情况的调查分析

1.1学生课堂携带手机情况的调查结果

根据调查结果表明，大学生在课堂上一定携带手机的比例为40.1%，在绝大多数课堂携带手机的比例为51.3%，只在少数课堂中携带手机的比例为2.2%，上课时不携带手机学生的比例为6.4%。该数据表明，我国高校大多数学生在上课时均携带手机。通过访谈笔者了解到，有些学生上课带手机是为了安定自己的心绪，只有手机在身边才觉得不会错过重要的事情。

另一方面，学生在每堂课使用手机的情况调查结果为：所有课程都会使用手机的学生比例为25.37%，在绝大多数课堂上使用手机的学生比例为43.21%，在少数课堂上使用手机的学生比例为30.26%，在任何课堂中均不使用手机的学生比例为1.16%。该数据表明了在课堂使用手机的大学生还是很多的。通过访谈笔者了解到，有些学生即使在课堂使用手机，也不会对听课效果产生影响，只是偶尔拿出手机看看时间或者未读消息。

1.2学生课堂使用手机情况的调查结果

学生不同课堂使用手机的情况是“大学生课堂使用手机情况调查问卷”中的一项主要内容。学生在什么形式的课堂上会玩手机的调查结果为：学生在内容较为枯燥的课堂使用手机的比例为89.1%，在缺乏有效师生、生生交流的互动课堂使用手机的比例为63.8%，在选修课和考查课等非必修科目的课堂使用手机的比例为40.8%，在公共理论课使用手机的比例为33.4%。另外，还有一部分学生在任何课堂中均会使用手机，其比例为11.9%。而学生在何种课堂上不会玩手机的调查结果为：体育课的选择比例为82.4%，专业必须课的选择比例为74.3%，实践课的选择比例为65.1%，基于学生的自身兴趣选择课堂的比例为66.9%。通过调查结果笔者发现，学生自身感兴趣或者能够真正参与到其中的课堂，学生才不会在课堂上玩手机。

1.3学生课堂使用手机的主要需求分析

在 “大学生课堂使用手机情况调查问卷”中有一项内容为大学生课堂使用手机的主要需求。调查结果显示，在课堂上，学生浏览网页或上课聊QQ的比例为72.3%，学生刷微信或微博等APP的比例为63.6%，玩手机游戏的比例为55.2%，发短消息的学生比例为33.8%，学生看视频、小说、查资料的比例分别为20.2%、21.6%和11.7%。从上述数据来看，学生课堂使用手机主要功能偏向于娱乐，课堂教授的内容不能够通过学生的手机使用行为得到合理体现。

1.4学生课堂使用手机的原因调查

调查结果显示，认为课程内容乏味，因教师照本宣读玩而手机的学生比例为62.8%。通过相应的访谈，笔者发现学生往往对纯理论型、逻辑思维较强的课程比较反感，如果任课教师只是一味的照着PPT照本宣读，将直接导致对授课内容产生索然无味感。此外，因不喜欢任课教师授课方式在课堂上玩手机的学生比例为60.9%。通过相应的访谈，学生不喜欢任课教师授课方式主要集中在以下两方面：其一，灌输式的授课模式，会使师生、生生之间缺乏必要的教学互动和交流；其二，不够清晰的课程重点和不够清晰的逻辑层次授课模式。

45.3%的学生认为自己无法抵御手机小说、视频资讯、游戏等娱乐功能的诱惑；另有42.7%的学生“随波逐流”，看到周围的学生玩自己就想玩。认为课堂上玩手机仅因为自己自制力薄弱的学生比例为46.5%，认为课堂上玩手机主要原因是源于任课教师对该现象没有尽到干涉义务的学生比例为39.4%。对自己的未来产生无助、恐惧感的学生比例为35.6%，对教师产生厌烦心理的学生比例为34.9%。通过访谈了解到，学生大多数都喜欢有自己授课风格的教师，其讲课内容要尽可能的接地气、通俗而又新颖，将授课内容做到视觉化。只有重视学生感受的教师才能得到学生们的认可。

1.5在任课教师干涉下，学生课堂使用手机的情况调查

通过访谈，任课教师相对较为重视学生的课堂使用手机情况，绝大多数教师都有引导学生正确使用手机的举动，部分任课教师在授课前还会对学生进行相关的思想工作。但根据调查结果表明，这种方式的劝导并不能够达到预期效果。其中，对教师的劝导认真听取的学生比例为60.6%，不以为意的学生比例为9.2%，劝导只起到很短时间的作用，学生之后还会在课堂上使用手机的比例为30.2%。由此可见，在任课教师的干涉下，学生课堂使用手机的情况会得到一定程度的改善，但效果还有待提高。

2　引导高校学生课堂健康使用手机的有效策略

2.1对大学生课堂使用手机的行为进行有效规范

目前，高校普遍存在着学生在课堂使用手机问题，这对学生的学习能力产生了一定弱化的影响，同时，也削弱了其学习兴趣。在这种课堂教学氛围下，任课教师的授课情绪以及效果都将受到不同程度的挫败以及下降。美国部分大学对学生课堂使用手机的情况进行了规范，学生可以在课堂上睡觉，也可以穿拖鞋进入课堂，但是绝对禁止学生接听手机，从而保障了任课教师课堂控制权的有效行使。为此，我国高校可以对学生课堂使用手机的行为加以规范，并明确列出相关规程制度，从而使教学秩序得到良好的维持。

另一方面，任课教师在课程过程中，应该严格管理，从而为学生养成良好的学习习惯提供必要的条件。但是仅凭借制度对学生课堂使用手机情况进行控制，会使课堂管理过于形式化和简单化，甚至会使学生出现逆反和抵触的情绪。为此，高校的学生管理工作可以有效利用班级论坛或主题班会等讨论形式，使学生们对课堂使用手机的利弊进行有效讨论，从而帮助学生树立正确的手机使用观念，并帮助其养成自律的良好的习惯。

2.2任课教师要不断地探究科学的教学方式

随着我国互联网技术的不断发展，学生作为走在时代前沿的群体，其获得信息具有一定的及时性，这就对任课教师的教学新颖度与教学水平提出了更高层次的要求。为此，在互联网迅猛发展的背景下，高校任课教师要对自身的教学优势进行有效利用，在知识汲取的高度、深度和广度方面对学生进行知识学习的引导。同时，教师还要对在教学经验以及实践方面进行不断的积累，从而提高自身的教学水平；对手机的学习功能进行不断的开发，并引导学生在授课前期自主利用手机搜集与教学内容相关的信息，并在课堂上综合分析这些信息，从而进一步提升学生的学习兴趣。

2.3营造良好的课堂教学氛围

在课堂教学过程中，高校的任课教师要为学生营造一个良好的课堂教学氛围，并对学生的学习积极性进行充分调动，使学生在课堂学习中保持注意力集中。具体途径如下：首先，任课教师要不断学习新课改教学方法，培养自身的课堂教学互动意识，以开放式的问答环节，引导学生积极参与到整个教学环节中，从而激发学生学习的主观能动性，并为其带来一个良好的课堂学习体验。其次，任课教师可以采用组织多种科技比赛、文化艺术节与校内人文大讲堂等课外活动的方式，使学生真正融入到集体中，从而提升学生的活动积极参与性。通过上述寓教于乐的方式，能够有效促进大学生思想教育与素质教育的落实。最后，任课教师可以针对学生使用手机的情况设计一些活动，例如，把每个月其中的一天作为“关机日”，并在这一天组织学生参与到户外活动中，使学生拉近现实与虚拟世界之间的距离，丰富学生的课余文化生活，减少大学生对手机的依赖性，从而使学生的不正确的人际交往活动得到有效的纠正。

3　结语

综上所述，互联网对人们的思维方式以及生活方式进行了重塑，传统的高校课程教学已经不能满足大学生的发展需求。在这种背景下，高校课堂教学应该以学生作为主体，重视学生的学习体验和参与情况。目前，高校大学生因使用手机过度，出现了一系列的心理问题以及身体问题。心理问题主要集中在情感虚拟化、社交被动、自我管理能力差、情感抽离等方面；身体问题主要表现在大学生是肩周炎、颈椎病以及腱鞘炎的发病率较高的群体。为此，高校应该强化学生的自律教育，把握大学生的手机使用情况，并积极地为其传递正能量，从而对高校学生课堂使用手机的情况加以改善。

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责任编辑 周丁力

G642

A

1674-5787（2016）03-0102-03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.27

2015-11-16

本文系重庆工商大学派斯学院科研项目“高校学生课堂使用手机情况的调查分析与对策研究”（项目编号：JG201501）的研究成果。

王进国（1985—），男，重庆璧山人，法学硕士，重庆工商大学派斯学院教师，研究方向：思想政治教育。