从高考试题看高中诗歌鉴赏教学存在的问题及改进建议*

田　睿，丘　天



从高考试题看高中诗歌鉴赏教学存在的问题及改进建议*

田睿，丘天

摘要：古诗文作为中华民族传统文化的精髓，以其华丽精致的艺术手法和丰富深刻的思想内涵在历史长河中始终保持着不朽的生命力。对古诗词的学习和研究不仅能提高个人的审美水平、人文素养和精神境界，还能使我国古代优秀文化得到传承和发展。因此，在系统化教学的高中阶段，对古诗词的积累和鉴赏应该给予充分的重视。本文以《高中语文新课程标准》为基准，结合新《高考语文考试大纲》，从考查具体能力的角度对高考试题进行深度剖析，并对中学语文素质培养的偏重与缺失做出清晰的审视，尝试提出可行的改进方法。

关键词：高考试题；诗歌；鉴赏；教学改进

田睿，丘天/吉林大学文学院汉语言文学专业学生（吉林长春130000）。

中国古代诗歌的历史可谓源远流长，以其雕润密丽的精工词句、炉火纯青的艺术手法和个性独特的审美内涵成为中华文明极为珍贵璀璨的一部分。在中学语文教学中，古典诗词的学习对学生形成语文思维、积淀文化内涵起着重要作用。因此，高中语文教学应给予诗词鉴赏充分的重视，要运用合理的教学手段，充分发挥古典诗词在学生语文素质提高过程中发挥的作用。

目前，高等教育的竞争愈加激烈，在中学系统化教育进程中，高考逐渐成为日常教学的风向标，高考试卷中的题型也是语文教学倾向性和侧重点的一种反映。而《高中语文新课程标准》（以下简称新课标）作为最基础的准则要求，对课程性质、教学目标、课堂设计等方面都给出了具体说明。因此，想要找出高中语文教学中存在的问题，就应回归高考试卷，通过对卷面的分析并掌握高考考查的情况，由此推论高中语文素质培养的现状，再结合《新课标》的规定，探寻当下语文教学中的缺失与疏漏。

目前，对诗歌鉴赏的研究大多集中于对考试技巧的解析，通过对失分点进行列举和统计，找出失分原因并总结出一套系统的答题规律和答题方法，其目的主要是帮助学生应对高考。有的单独针对高中语文诗词鉴赏教学中存在的问题提出了改进策略。然而，很少有人将《新课标》和高考试卷、课堂教学相结合，在标准规定、考点分布和课堂实施情况的对比中寻找缺失之处。本文欲填补这一空白，希望为中学语文素质培养提供一个参照及可行的教学方案。

一、高中语文教学及考试要求

新课标中明确提出了“诗歌与散文”作为五种选修课程之一的课程目标，其中关于诗歌鉴赏部分的说明有如下几点：1．对诗歌鉴赏和散文作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养；2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价3.学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

根据新《高考语文考试大纲》中对于“古代诗文阅读”部分的规定，古诗文鉴赏这一考点的能力层级为D（鉴赏评价）。具体可分为两个方向的要求：一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；二是评价文章的思想内容和作者的观点。

可见，为达到上述教学目标，并能够对作品的审美价值和思想内涵做出正确判断，对古代诗词的学习只停留在简单的识记阶段（比如背诵并默写一些名句名篇）是远远不够的。语文素养与能力的形成在于长期潜移默化的引导和培养，不断提升理解力、领悟力，养成独立思考的习惯，将教育在认识自我、塑造人格、规划人生中的重要作用真正发挥出来。

二、高考试卷试题统计状况说明

通过对近十年语文高考试卷（全国卷Ⅱ）的整合统计可以得出，从2005年到2010年，诗歌鉴赏一题的分值为8分，自2011年起，该题的分值变为了11分。整个古诗文阅读的部分从前五年的32分上涨到了36分，整张试卷中的比重也从原来的21.3%变为24%。由此可见，古代诗文的人文价值在一定程度上得到了重新审视，古诗词在汉语母语素质培养过程中所起到的作用也受到了前所未有的重视。在2005-2015这十年间的高考试卷中，诗歌鉴赏题一直以主观题的形式进行考查，其考查内容包含对字、词、句的解析、写作特色、表现手法、思想感情等多个方面，总体来说对学生的综合能力要求较高。

（一）古诗类型及选材

经统计，诗歌鉴赏一题中所选用的诗词类型涉猎较广，其中以思乡怀亲的主题最为常见，占33.3%的比例，而即事感怀、山水田园、征战边塞、托物言志、赠友送别等题材也都在出题范围之内。在诗词的选材上集中于唐、宋这两个朝代，经统计，唐诗出现的次数最多，占50%，宋诗和宋词各占25%。试题中知名度较高的作品并不十分常见，而并不为人熟知的作品反而占多数：当出现学生熟悉的作者（如王维、白居易等）时，通常不会选择他们的代表作品，而对于较为陌生的诗人，则会考查他们最具代表性的诗歌。这要求学生要扩大阅读范围，并且在阅读过程中结合作品与朝代背景、诗人的个人经历等加深思考、独立分析。

（二）常见考点及考查形式

诗歌鉴赏在高考试卷中一向以两道简答题的形式呈现，题型趋于主观化。这也符合《考试大纲》中所规定的能力考查要求。从出题的角度来看，对古诗的考查基本可分为两个大的方向，即写作手法和思想感情。前者主要包含语言上的写作技巧及表现方法，如遣词造句的取舍、诗歌中所运用的特殊表达手段和修辞手法等；后者则注重对诗歌中所蕴含的感情或哲理的理解和感悟，如通过对诗中意象的剖析揭示词句背后的中心思想，或者解释说明作者在特定情景下的所思所感等。通常这两个方面会在具体问题下分别作答，但是也有需要综合回答的情况。比如“赏析某一诗句”是在诗歌鉴赏中较为常见的题型，所谓“赏析”就暗含了“鉴赏”与“分析”两个不同能力层级的考查，这就要求学生更加全面地进行回答，语言组织上也要分出层次，从写作特色、思想感情等多重角度一一作答。

三、高中古代诗词教学存在的问题

《新课标》对高中语文的课程性质做出如下规定：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生拥有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。然而在当前的教育体制下，高考每分必争，学校的教学方案和教学实施随着考试内容的改革而不断调整，语文教学往往将眼光更多放在考试的应对上，过于注重对试卷题型的分析和答题模式的训练，在一定程度上忽视了知识的连贯性，对古诗词的时代背景、风格流派以及诗人的个性特征了解不足，无法从其写作的深层原因上探究作品的思想精神，更无法满足《新课标》中所提出的各项能力与素质的要求。

近些年，从高考的考查趋势来看，诗歌鉴赏一题对于古诗类型涵盖较广，各类题材出现频率比较平均，而且高考命题对于名家名篇的排除实际上有利于学生摆脱定式思维，进行独立思考，这样既实现了课内与课外的联结，将教学与评价二者紧密结合，让学生在一定知识背景的基础上进行延伸，用已有的知识储备和在学习中建立起的审美能力解决陌生问题，同时又达到了检验学生理解、分析文本材料能力的目的。这些都有益于语文能力的培养和塑造。但也存在着不可忽视的问题，具体表现在以下几个方面。

（一）古诗选材范围比较狭窄

3.全员参与原则。和谐企业不是一部分的和谐，而是全体员工的和谐，企业整体的和谐。企业经营者必须充分认识到，企业和谐需要全体成员的共同参与和共同努力，才能逐步实现。因此，在构建和谐企业的过程中，经营者要向企业成员灌输全员参与原则，每位员工自身和谐、员工与员工要和谐，以及企业与外部要和谐。从和谐的本质上讲，和谐就是整个有机体的有序运行，个别地方不和谐，就会破坏整体的和谐。

通过对试卷的统计不难发现，高考中古诗词的选材过于将作品朝代圈定于唐、宋，这在一定程度上导致了语文日常教学的局限性。虽然唐代是中国古代诗歌发展的全盛时期，而词也是宋代最为繁荣的文学体裁，但是古代诗歌的发展历史是一个漫长悠久的过程，随着时代的更迭、朝代交替，文化环境不断发生变化，其发展状况也呈现出一种动态的趋势。每个阶段都显示出个性化、风格化的特征，有着许许多多独具特色的诗人和数不胜数的作品。因此，如果将“诗歌鉴赏”只局限于唐诗宋词，或者只停留在对诗歌的字面意思和写作手法的学习，将无法对中国古典诗词有深入且全面的认识和理解。

（二）对学生兴趣培养不足

在高中语文课程学习过程中，很多学生对古代诗词缺乏兴趣，对诗歌的学习基本是出于课业和考试的压力，缺少自发性的学习热情。诗词中的词句有时夭矫奇崛，会使学生感到难以理解，在背诵中容易遇到困难。这样就更加打击了学生学习古典诗词的积极性。在一些学生的眼中，古诗词的学习是无用的，觉得古人的作品离现实生活很遥远，没有研究的必要，更体会不到诗词美感的内蕴，从思想观念上就没能做到正视古代诗词。

（三）对素质教育关注度不高

当前中学语文教育存在的最大问题是对学生素质培养的缺失，对素质教育的关注度不高。《新课标》中提到，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生形成语文的审美能力和探究能力”。近些年来的高考试题也显示出越来越主观化的倾向，与死记硬背的考查形式相比，更注重个性化解读与评价。这些都应该建立在审美水准和鉴赏能力的提高之上，而不是依靠将固定的答题模式套用到所有诗词之中。只有语文素养得到了提升，才能用审美的眼光和理性的思维去看待作品。从这点来说，学生所面对的并不是具体的哪一首诗、哪一篇词，而是诗词背后所蕴含的历史背景、文化环境和诗人细腻的人文情怀与人生哲理。这些都需要在语文素质的培养过程中一一去体味。

四、对高中语文诗歌鉴赏教学的改进建议

语文素养的培养和审美能力的提高需要一个潜移默化的过程，不是短时间内的突击练习就可以一蹴而就的。除了课堂上有限的集体学习外，日常生活中对古代诗词与文学的耳濡目染也是同等重要的。因此，在中学阶段，学生应逐渐培养对中国历史文化和汉语母语的学习兴趣，养成良好的阅读习惯和独立的文学思维。

（一）把握时代背景，了解历史概况

古代诗词的学习和鉴赏应建立在对作品创作时代的历史文化背景了解基础之上，而不是单纯从诗歌本身入手，架空分析其中的思想情感。文学作品是一个时期政治、经济发展状况的反映，同时也是文化环境的缩影。相反，掌握了时代背景下各方面概况，也有助于对作品创作根源的挖掘和理解。如南宋著名女词人李清照一生中的创作风格经历了重大转变，前期词风活泼轻快，充满了少女的天真与情致，而后期词作则多展现出凄苦惆怅之感，词情悲苦，溢于言表。这一转变正是社会环境变动而引起个人命运波折。靖康之难剥夺了李清照原本平静美好的生活，使其家破夫亡、流离失所，独自沉浸在凄冷孤寂之中无法释怀。只有对这些历史情况有一定的了解，才能真正体悟诗词中所蕴含的复杂深重的情感内涵。

古典诗词从产生、发展、兴盛到最终成熟有一条清晰的时间线，因此，在学习时也应按照这一过程循序渐进，即使由于课时有限，无法对每一个时期都进行细致而详尽的介绍，也应该保证时间脉络的完整性，使学生对古诗词有一个整体的认识，对诗词风格流派的变化走向也能够对应并还原到具体的时代中去，在历时与共时的双重维度之中进行审美价值的判断。

（二）激发审美想象，培养文学思维

在古诗鉴赏这一部分，对文学常识扎实的积累是学习的基础，而更重要的是思考能力与感悟能力的提升，即学生在面对不同的文学作品时，透过文字和内容是否能产生合理的审美想象，体会诗词所承载的独特意境和氛围。古代诗词对于很多学生来说只是单纯的文字与标点的拼凑，枯燥无味、生涩难懂，无法感知到中国古典文学的艺术魅力。而事实上，优秀的文学作品是有生命力的，展现给读者的并不只是平面而单调的意象，而是立体且生动的意境。想要感悟作品构建出的人文境界，就要在不断的鉴赏、品味之中激发审美想象，培养审美习惯。

对于一篇诗歌作品，要先从词句意义上理解其表面意思，通过对语言的剖析，体会作者对于遣词造句的斟酌考量，在朗读和背诵中体味诗歌的音律之美。而对境界之美的理解则更上升了一个层次。当学生读到“大漠孤烟直，长河落日圆”时，头脑中不仅出现的是苍茫沙漠的画面，还应该体味出雄浑壮丽、开阔苍凉的意境，而“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”展现的则是凄凉悲清、落寞寂寥的气氛。因此，对于古诗词在审美情趣上的延展是极为重要的，在阅读鉴赏中要形成一种感悟能力，培养用文学的眼光去欣赏和评价的习惯。

（三）注重人文内涵，提升思想境界

在中学语文古典诗词的教学中，往往把重点放在作品的写作手法和修辞手段上，而忽视了最为重要的人文内涵。古人写诗作词往往寄寓了浓厚的思想感情或崇高的理想抱负，有些理趣诗作中更蕴含着深刻的人生哲理。而对于语言的运用只是一种艺术形式，其最终的目的是借助语言、声律这些载体来倾诉内心的想法、表达情感的诉求。与当今社会相比，古人的思想境界显得更为纯净，情感也更加真挚。学生可以通过对古诗词的学习找到自己人生的理想范式：或是如屈原勇于追求真理，敢于批判现实；或是如陶渊明恬淡高洁，不为名利所动；或是如杜甫心系天下，怀抱强烈的社会责任感和忧患意识；或是如苏轼超然物外，面对残酷现实仍然保持乐观洒脱的心态。因此，在语文教学中教师应帮助学生摆正古典诗词的位置，这种人文内涵虽历经了数千年岁月，却始终保有其内在价值，如今仍然具有极大的现实意义。

古典诗词作为中国古代优秀文化的代表，在中学语文素质培养中所发挥的作用是不言而喻的。高中语文课程的学习又是学生积累文化知识、接受文化熏陶的重要过程，是提升语文素养、增强思考能力的关键阶段。因此，高中语文教学应充分重视诗歌鉴赏的审美功能，根据《新课标》的规定不断查找教学疏漏、调整教学方法、加强教学效果，使学生逐渐提高文学欣赏品位，形成语文思维及审美情趣，为今后的学习和阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］张晓东.谈谈诗歌鉴赏［A］.写作教学年会论文集［C］.校园文学编辑部，2007.

［2］周秋.浅析高中语文古典诗词鉴赏教学［J］.学周刊，2013（6）.

［3］张家梅.新时期高中语文素养培养研究［J］.考试周刊，2015（82）.

［4］李志君.浅谈高中语文教学中学生人文素养的培养［J］.钦州学院学报，2007，22（6）.

责任编辑：苏航

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）01-0028-04

*基金项目：吉林大学“大学生创新创业训练计划”国家级项目