高校运动防护课程价值的辨析

陈晓冬，于　洋

(黑龙江科技大学体育部，黑龙江哈尔滨 150027)



高校运动防护课程价值的辨析

陈晓冬，于洋

(黑龙江科技大学体育部，黑龙江哈尔滨 150027)

[摘要]通过运动防护课程使学生具备对危险情况的洞察和处理的技能，使学生亲身体验防护知识和防护实践，加深高校学生和授课老师的认识，并促使运动防护课程成为高校体育课程的辅助。

[关键词]运动防护课程；价值；辨析

由于学生体质的连续多年急剧下降，学生在从事体育运动的过程中出现受伤甚至死亡的机率不断增加。这成为困扰学生和学校的重要问题，也影响学生参与体育运动的信心，阻碍了学生的锻炼。高校学生的运动安全是学校管理的重要环节。人的健康是建立在生存的基础上的，运动防护课程可以为学生的体育运动提供保障，为体育选项课程保驾护航。

据国家教育部、公安部、卫生部在城市学校的调查统计,体育运动所造成的意外伤害事故占学生人身伤害的首位，且呈增长之势。如何解决好学校体育工作中存在的这一问题，成为学校管理者的当务之急。近几年，学术界对运动安全教育的研究深度和广度迅速增加。这在一定程度上说明，国家、社会和学校对运动安全教育的需求也在增加。而本课题的开展，正是要通过运动防护课程的优化对策及实践研究，进一步揭示通过运动安全教育提高大学生运动安全性的规律，构建运动防护课程优化的理论框架、课程教学模式、理论与实践体系，提高该课程的质量。在以黑龙江科技大学、哈尔滨商业大学、大连交通大学、辽宁师范大学为试点的基础上，对研究成果进一步修改、完善，使其达到能为我国高校运动安全类课程建设提供可供依循范本的可能，从而满足运动安全教育发展的迫切需求。相关成果还可以应用到其他教育阶段以及群众体育领域，推广和应用前景非常广阔。

1运动防护课程价值的理性和情感

运动防护课程是在现有的体育课程体系中注入有关运动安全教育的内容，在防护课上给予学生理论知识的学习和实践的操作。

运动防护课程的三个目标：第一是在健康第一的思想指导下锻炼身体；第二是高校对运动危险实施理性管控和运动安全教育；第三是要使学生具备运动防护的基本知识和应对技能。

运动防护课程的三个任务：第一是向学生传授运动防护的知识；第二是使学生掌握运动事故的简单处理技能;第三是使学生正确评估运动中的风险等级和掌握运动伤害事故出现后的应对能力。

现在的生活水平决定人们越来越重视身体的健康，体育运动是保持健康最主要的手段，所以体育运动安全成为人们的基本需求，高校体育运动的基础是以运动安全为前提的。大学生有更多的时间和机会参与运动，随之增加了运动风险机率，大学有责任为大学生提供安全的运动场所，有义务为大学生的运动安全负责。

关于运动防护的需求使一些体育工作者开始着手思考运动防护课程的设计。现在五种主流的运动防护课程形式：(1)理论课涉及到学生在运动过程中可能出现的损伤使学生了解运动安全知识；(2)在常规的体育课中加入运动防护技能的内容，使学生具备简单处理损伤的方法；(3)给学生设置运动损伤的具体情境；(4)结合野外生存课程和户外运动课程，使学生尽快适应陌生环境；(5)加入实战格斗和技击类的项目，使学生具备保护自己的能力。

2“运动安全思维”下的运动防护课程的价值

运动防护课程成为安全教育的先行者。参与运动防护课程的教师在授课前需要进行专门的培训：运动防护技能、运动防护知识和运动风险知识等；具体专项培训采取外出进修、聘请专业人员的方法进行操作教学示范；改善教师的知识结构及提高教师的运动防护实践能力。运动安全教育依托运动防护课程，增加运动安全意识、填补运动防护技能和提高应对危机的能力。在有主观保护意识的前提下降低学生在运动中发生伤害甚至死亡的概率。

在运动防护课程的前期探索中集中关注运动处方、运动险情的救护、运动损伤、运动康复及运动心理的影响等。这些对于大学生全面的身体素质提高和心理发展没有显著的意义。运动防护技能的实际情形是对危险情况极高的运动防护有极其专业的措施，对日常体育运动潜在的风险认识水平较低。运动防护的知识和措施比较分散，缺乏科学的依据。

从运动防护课程目标的角度来看，对运动防护技能有必要进行科学合理的评定。在这个评估的过程中具有指向性、阶梯性和科学性的考量，搭建起运动防护课程的理论和实践；运动防护课程的“中枢”即网络辅助系统；运动防护课程的“灵魂”即运动安全管理。学生在运动防护课程体系中学习处理损伤的技能、评估运动的危险程度、预防运动损伤的办法、在网络平台共享经历和资源等。

高校体育课程多数是选项课程，添加运动防护课程的内容时就必须重新规划使用“双轨”的教学模式，即在完成体育课程内容的同时把运动防护课程很恰当地融合到体系里。核心的问题是将体育选项课程和运动防护进行科学融合，在传统的体育课中始终贯穿运动防护课程的部分，最终把运动安全的目标落实到学生身上。双轨的教学设计即运动防护理论要和各选项课结合，各个选项课程都得结合运动防护实践技能。在公共防护理论和公共防护实践中使学生在上课前懂得和掌握运动伤害情况的规律，能够对运动风险评估进行辨别。不同选项课中要结合具有该项目特点的运动防护技能，在学习选项课内容的时候掌握此项目的运动防护知识和处理办法。

因为运动防护课程的初衷是为了尽量避免学生运动当中的伤害事故发生，所以此课程的设计出发点是要使学生形成在头脑里对运动风险的认识。运动防护课程必须要先进行思想的武装，然后在给学生预设情景，使学生面对突发运动情况的时候能够运用冷静处理，合理运用理论知识处理问题，接着要培养学生的实际操作能力，要求学生对所掌握的运动防护进行有效的理解并成为自己的能力。学生在“知识学习——情景体验——技能操作——内化”的四个步骤的教学过程中完成对运动防护课程的学习，这种课程设计能够最大效率地发挥学生的学习兴趣。

运用“贯穿式”、“分层递进”和“双分”等教学方法能使学生的知识水平、对于运动的兴趣得到提高。运动防护课程是实用性极强的课程，重视实践性的操作。

3运动防护课程对于学生的价值

运动防护课程教学评价分为三个步骤：第一步骤是学生防护技能掌握的实际化评价；第二步骤是学生进步程度、学习热情、积极性等指标的归类评价；第三步骤是建立运动突发情况的情景，对学生的操作表现、应对问题和解决问题的水平进行评价。

运动防护课程是具有知识的复杂性和内容的多样性、需不断扩展教学的时间和空间、以实践操作能力为学习效果的重要指标的课程。此课程的理论知识要配合运动医学、运动生理学和人体解剖学等课程，对运动损伤的处理、心肺复苏救护和急救的相关操作进行情景化实践。运动防护课程的内容复杂，教学时数较少，学生对于避险自救的知识获得效率一般。所以，可以要充分利用网络资源，在专业的网站下载图片、视频和文献资料丰富学生的学习资源，学生可以根据自己的需求选择网上学习的内容。合理使用网络资源保证了优质教学资源的利用，在时间和空间上使运动防护课的教学得到丰富。

在运动防护教学中引入运动安全风险管理机制，将运动风险管理中的风险识别、风险应对、风险评估等需要学生掌握的内容融入到运动防护课程教学中，能使学生在掌握防护技能的同时成为自己运动安全的管理者。通过对教师进行运动安全风险管理培训，增强教师对学生课内外运动安全的管理和控制能力，消除教师的后顾之忧，使教师敢于拓展教学内容的深度和广度;学生也能够充分体验到体育运动的乐趣，提高学习的热情。

4运动防护课程对于社会的价值

发达国家的安全教育比较成熟和完善，形成了一整套行之有效的运行体系，取得了良好的成效[2]。日本对学生的安全教育始自幼儿时期，根据学生不同时期的认知特点，以情境模拟、角色扮演、游戏的方式向学生讲授安全知识。对于运动安全问题，制定严格的法规条款，并对运动设施、运动环境定期检查，确保学生运动的安全。俄罗斯是实施体育安全教育的典范。1991年，俄罗斯联邦部长会议通过了《关于俄罗斯普通学校青年应征训练》决议，要求在普通学校、中等专科学校、职业技术学校废止“青年应征训练”课程，代之以“生命安全基础”课程，并借助国家的力量确保该课程在全国得以严格的实施。美、英两国也将安全教育课程视为学校教育中不可缺少的一部分，并拟定了详细的“运动安全”目标，以美国的新泽西州为例，学校健康教育的实施主要以综合运动课程与健康教育课程为载体，课程内容由健康的生活方式、综合技能、毒品与药物、人际关系与性、运动技能发展、良好体能六个领域构成。其中，“健康的生活方式”是与运动安全直接相关的内容，其下又划分为五个层次，即认识损伤——避免伤害的方法——处理紧急情况的方法——危急情况下的自救和求救——情感学习和体验。英国的运动安全基础教育贯穿于学生的小学、初中、高中阶段，讲授的也是健康、安全、救护、紧急情况处理等问题。

我国的运动安全教育发展与欧美国家相比明显滞后，学生缺乏运动参与、积极探索、勇于创新、独立自主的精神，也缺乏对运动危险的预测、判断、回避及处理能力，学校运动安全事故频发，学生体质持续多年下降。

5结语

现在运动防护课程的教学内容不断丰富，运动中的安全教育进入到了崭新的时期。在运动防护课程的实践性教学过程中，已经形成理论教学、实践教学、网络辅助教学、运动安全风险管理等方面的交叉，并组成了运动防护课程体系[3]。实行“双轨”辐射式的教学安排，以选项课为载体，采取集中授课形式，出现了运动防护课程与体育课程的自然融合，引入了运动安全风险管理机制，对大学生的运动安全进行了系统的干预。

[参考文献]

[1]李楠,陈晓冬.运动防护课程开发需求的研究[J].高师理科学刊,2012(5):32-35.

[2]甄子会,王焱森.普通高校开设运动防护课的可行性探索[J].继续教育研究,2012(5):164-166.

[3]陈晓冬,甄子会.运动遇险防护课程网络化教学平台的构建[J].高师理科学刊,2012(6):85-89.

[中图分类号]G807.4

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)04-0135-03

[作者简介]陈晓冬(1978- )，男，讲师，硕士，从事体育课程与教学论研究。

[基金项目]黑龙江省高等学校教改工程项目“运动防护课程的优化对策及实践研究”(JG2013010502)。

[收稿日期]2015-11-25