精细教学理念在普通高校轮滑教学中的融入与发展

邵曲玲

（沈阳师范大学　体育科学学院，辽宁　沈阳　110034）

精细教学理念在普通高校轮滑教学中的融入与发展

邵曲玲

（沈阳师范大学体育科学学院，辽宁沈阳110034）

针对普通高校轮滑教学实用价值低下的现状，对在高校轮滑教学中融入精细教学理念重要意义进行阐述，并对相关的发展途径进行探讨.其核心目的在于为提高高校轮滑教学的实用价值，促进学生轮滑综合素养的全面发展，提供必要的借鉴与参考.

精细教学理念；轮滑教学；融入；发展；途径

1　引言

在新常态理论的引导下，我国社会各个领域的发展模式已从传统的粗犷型向着精细型来转变，由此引发了对于人才培养标准的转变，这对于我国高等教育的培养目标提出了全新的诉求，提高学生的综合素质能力，为社会培养与输送实用型、综合型的人才，就成为高等教育发展的核心取向.相对于普通高校的体育教学而言，由于长时期受到应试教育思想的束缚，致使“唯成绩论”的狭隘教学思想泛滥，造成了高校体育教学的培养目标始终处在较低的发展层面，满足达标测试需求，获取理想的达标成绩成为高校体育教学的主体价值取向.这种低水平的培养目标的确立，导致高校体育教学的所有课程都呈现出粗犷、笼统与陈旧的发展特征，无法适应全新的社会发展形势.基于此，通过对精细教学理念在普通高校轮滑教学中的融入意义的阐述，来强调在普通高校轮滑教学中开展精细教学的必要性，并对相关的发展途径进行探讨，不仅有助于改善普通高校轮滑教学的发展现状，同时，还能够为推动精细教学理念在高校体育教学中的全面普及，提供必要的借鉴与参考.

2　精细教学理念的核心内涵

所谓精细教学从其表象含义上来理解是一种注重教学细节、讲求教学过程环环相扣，用以提高教学效率的新型教学形式.从其引申含义上来解析，精细教学通过确立彰显适应性与实效性的教学目标，并对教学内容进行有针对性的优化，对教学手段实施适应性的创新，用以提高教学的实际效果.精细教学理念是通过对精细教学深层次内涵的有效认知与内化而形成的一种用以引导精细教学活动的组织与开展，确保全新的教学目标顺利实现的新型教学理念.该教学理念的核心含义在于通过优化教学环节，精选教学内容来确保教学效率，提高教学活动的实用价值.

现阶段，在新常态理论的引导下，我国正致力于推进经济发展模式由粗犷型向着精细型的转变，用以充分适应与满足全新的社会发展形势，以便于为实现中国梦的伟大战略目标打下坚实基础.教育是经济建设发展的重要基础与保障，面对全新的经济发展形势，要求教育事业、尤其是高等教育在发展取向上要做出适应性的调整，确立全新的培养目标，提高人才培养的整体效果.因而，在此社会发展背景下，加强对精细教学理念的理解与认知，并在教学活动加以有效的贯彻与推广，彰显出重要的时代意义，具有极其重要的社会实用价值.

3　普通高校轮滑教学实用价值低下的成因

轮滑是一项兼具健身性、竞技性、时尚性、休闲性以及观赏性等特征的体育运动项目，深受广大青少年的喜爱.伴随着我国高校体育教学的改革发展，轮滑作为新兴的教学内容被引入到普通高校体育教学当中，成为广大高校学生热选的学习课程之一.但是，通过对轮滑教学实际效果的调查发现，广大学生的轮滑素养较为低下，“学无所用”的现象较为普遍，未能达到开设轮滑教学的预期目标.造成此种现状的原因多种多样，如果基于精细教学层面来审视，导致普通高校轮滑教学实用价值低下的主要原因在于：

首先，以满足达标测试需要为核心的教学目标的确定，造成了轮滑教学活动的开展被局限在对达标测试内容的传授与练习这一狭隘的层面上，学生在轮滑学习过程中所接触的内容完全是依据达标标准而设置的，因而，其学习结果仅仅是基本上能够满足达标标准的要求.而对于轮滑运动的机理、功效与内涵则缺乏必要的了解，因而，在轮滑综合素养的发展上存在着严重的缺失.

其次，由于受“唯成绩论”教学思想的误导，使得获取理想的达标测试成绩成为学生轮滑学习的重要动机，确保达标率成为教师开展教学活动的主要目的.因而，在教学过程中，教师所专注的是强化对学生进行与达标测试相关的教学内容的传授，学生所注重的是对教师所传授技术动作的反复练习，直至能够熟练地完成.因此，在轮滑教学活动的过程中，学生对于轮滑运动深层次的自主学习与自主探究意识极其薄弱；教师为确保达标率而在教学活动中拘泥于对传统教学模式的沿用，创新意识严重流失，慵懒思想自然生成.因而无法对学生进行精细化的教学设计与教学指导.

第三，在普通高校轮滑教学中开展精细化教学的实质在于通过对轮滑教学资源的有效整合与优化，构建起具有适应性与实效性双重功效的教学体系，实现对学生轮滑综合素养的全面培养，用以确保轮滑教学实用价值的提升.但是，在狭隘的教学目标以及凸显功利性的教学发展取向的制约下，高校轮滑教学步入了“固步自封”的发展误区，其价值取向与社会发展的需求间存在着严重的偏失，未能达成与社会发展需求间的环环相扣与密切融合.因而，呈现出的是一种呆板、僵化以及笼统的发展态势.

综上所述，正是由于普通高校轮滑教学在“精细环节”的缺失，导致了轮滑教学体系的构建缺乏专指性，与社会发展的主流取向相脱离，学生对于自身轮滑综合素质能力的发展需求无法得到切实的满足，因而造成了轮滑教学实用价值低下的严重后果.

4　精细教学理念在普通高校轮滑教学中的融入与发展途径

4.1以培养学生的综合素养为核心，确立适应社会发展需求的轮滑教学发展目标

精细教学强调对学生综合素养的全面培养与发展，因此，相对于普通高校轮滑教学而言，确立适应社会发展需求的教学目标就成为确保精细教学理念有效融入与全面发展的必要条件.这就要求，要彻底打破应试教育思想的禁锢，实现对教学发展理念的全面创新，本着开放、自主的原则，提倡对学生自主学习意识的全面发展，引导学生通过自主学习来实现对自身轮滑综合素质能力的充实与完善.同时，为了适应当前全民健身运动蓬勃发展社会新形势，要求高校轮滑教学应加强与社会大众轮滑运动的交流，确立社会化发展目标，积极引入与接纳社会化元素，用以提高学生在轮滑运动素质方面的社会适应能力，确保其能够有效地适应与融入大众轮滑运动当中，扮演好大众轮滑运动的参与者与推广者的双重角色.

4.2构建多元化教学内容体系，满足不同素质基础与发展取向的学生的轮滑学习需求

目前，高校轮滑教学在内容的选用上，主要以基本技术的传授为主，包括站姿、直线滑行技术、自我保护动作以及停止动作等，而对于轮滑运动的理论教学内容的设置近乎空白.由此造成了学生对于轮滑运动的理论内涵、运动机理以及发展沿革缺乏必要的了解，由此造成了高校学生在自身轮滑综合素质能力体系的构建上，存有极其明显的局限性.正是由于理论层面的缺失，使得学生对于轮滑运动无法达成理性的认知，因而无法实现对轮滑运动综合素养的深层次培养与发展.因此，为了确保精细教学理念的有机融入与全面发展，构建多元化的轮滑教学内容体系，就成为极其关键的环节.首先，要根据学生的素质基础现状，以难度的高低对教学内容进行分类，用以满足不同素质基础学生的轮滑学习需求；其次，要根据学生的兴趣爱好对教学内容进行专指性的设置，例如，有的学生对花式轮滑表现出浓厚的兴趣，有的学生对轮滑运动发展沿革的了解需求较为强烈，有的学生只满足于对轮滑基本技术的了解等等.面对如此多样化的学习需求，如果始终采用单一的教学内容，势必会造成学生自我发展的需求无法得到有效的满足，因而会造成学生学习兴趣的流逝，学习效果的下降.

4.3轮滑教师要树立服务意识，为学生轮滑综合素质能力的发展提供周到而优质的服务

普通高校的轮滑教师是教学活动的设计者、组织者与参与者，是精细教学理念的推介者与传输者，因此，为了确保精细教学理念在高校轮滑教学中的有机融入与全面发展，要求轮滑教师必须要摒弃传统的强制性教学观念，积极转变教学地位、转化教学角色，树立良好的服务意识，以促进与保障学生轮滑综合素养的全面发展为宗旨，来开展精细化的服务式教学活动，从轮滑运动的技术要领、理论内涵、运动机理、社会功效、发展沿革以及在从事轮滑运动时的安全意识培养等诸多方面，对学生的轮滑学习进行细致与有效的辅助与指导.这就要求轮滑教师要对每一节课、每一技术动作、每一教学环节都要做出精细化的设计，进而在教学活动中根据学生的轮滑学习需求以及在学习过程中所出现的困惑问题，进行卓有成效的指导与启迪，用以全面激发学生的自主学习意识，进而实现对自身轮滑综合素养的全面发展.

5　结语

面对全新的社会发展形势，结合当前普通高校轮滑教学发展的现状，要求高校轮滑教学无论是在教学理念的创新，还是在教学体系的构建上，都要以“适应与实效”为基本原则，而精细教学理念所蕴含的重要思想，对于高校轮滑教学的资源整合、目标重置以及体系创新，具有重要的指导与规范作用.由此可见，加强对精细教学理念的融入，确保精细教学理念的全面发展，是实现高校轮滑教学社会化发展目标的重要基础.

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