教会孩子“写真事、表真情”

黄志峰

语文新课标指出：小学生作文就是练习把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。要“有具体内容”、有“真情实感”。而当前学生中普遍存在着怕写作文的现象。批阅学生作文，总有“似曾相识”或“张冠李戴”的情况。这一严重的问题引起了我的深思：“要有具体内容”“要有真情实感”这不仅仅是一个写作问题，而且对培养学生热爱生活的思想感情和观察、思维能力，形成良好的道德品质，有着深远的意义。因此我在作文教学中很注意引导学生热爱生活，留心观察，从身边小事写起，做到有“具体内容”，有“真情实感”，使观察、思维、表达密切结合。

一、端正认识，作文不难，更不神秘

不少学生，对作文有一种神秘感，总认为作文是编出来的，常常为自己编不好而感到苦恼。我首先纠正学生对作文的态度，端正认识。我向学生反复说明：我们的作文同作家的创作不同，作家的写作时一种艺术创作，他可以对生活进行提炼加工（但也必须源于生活）；而我们平时的作文，却是培养我们的书面表达能力，让我们能够把平时看到的、听到的、想到的人和是或自己的亲身经历的活动用语言文字表达出来，提高我们的观察、思维、表达能力。因此，作文最重要的就是要真实、具体，“从内容入手”。我充分利用阅读课文提供的范文，让学生明白：这些文章之所以写得好，印象深刻，就是由于有具体内容，真实感人，身临其境。如，《再见了，亲人！》一课，我启发学生思考：课文中哪些地方最感人？哪些事例最能体现中朝人民亲如骨肉的深情？感情朗读，抓重点词语，让学生理解“老大娘冒着炮火送打糕而失去唯一的小孙孙”、“小金花为救老王而深入虎穴、痛失母亲”……这是多么令人感动。从而，告诉学生：因为这些事例内容具体，有真情实感，我们才深受教育和感染。作文并不难，只要把你们的所见、所闻、所感。具体真实地写下来，使别人看得清楚明白就可以了。

二、引导观察，热爱生活，从身边小事写起

要使学生的作文内容具体、这时，光靠几节作文课时不够的。“必须知道学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。因此，必须重视平时的积累。应该说，学生的生活还是丰富多彩的。教师应热爱生活，做作文教学的“有心人”，善于指导学生从日常生活中捕捉一些有意义的内容，经常进行写作练习，常写常新，表达自己的真情实感。我要求学生是、写《身边小事》，意在引导学生从“我”、从“身边”、从“小事”写起，以 提高学生观察、思维、表达能力。刚开始，同学们觉得没有什么可写，经过老师的启发、引导、示范（有意的写几篇表扬稿），大家开始留心观察周围的一些事情，发现还是有许多内容可写的。于是，动笔写下了许多具体内容，表达真情实感的短文《身边小事》：

1.一天，黄老师发报纸《讽刺与幽默》，她举着一张撕烂了角的报纸说：“这张报纸破了一点儿，谁愿意主动要呢？”同学们都争着要，黄老师把这张报纸给了一个最自私的××……写《一张破报纸》。

2.××不声不吭的把掉下一颗图钉的奖状钉好了，写《奖状钉》。

这些从生活中摄取的材料，学生写起来具体、生动、短小，全是真实的。这不仅指导学生练习了作文，而且培养了学生讲风格，热爱、关心集体，学习要有一丝不苟的优良作风。当这些作文得到肯定，抄好贴在“优秀作文”园地时，学生是多么高兴呀！

三、作文命题，要切合学生实际，让他们有话可说

作文命题，切忌一般化，出大题、套题，更不能以老师的主观意愿代替客观实际。教师“要以学生熟悉的事物为题材”，“要切合学生的实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写”。

我带的××班，一教就是四年。四年来我与学生朝夕相处，情同手足。毕业前，在写《一个熟悉的人》时，为了真实起见，我要求学生写我。我说：“请大家写我，看谁写假的，乱编乱抄？”学生都笑了。接着，我和大家一块儿讨论，编写提纲，拟了很多小题目如：《黄老师，你让我少挨了一次打》《黄老师，你偏心眼儿》《我喜欢看黄老师打乒乓球》……师生情绪很好。紧接着，又讲了一下选材，具体事例，人物语言、动作、神态的描写，就让学生作文。这样的小作文题，学生兴趣盎然，两节课结束，基本上都能交卷。学生除了写我的一些特点，如“高兴时眼睛眯成一条缝”“生气时令人害怕”“做事挺麻利”等一些特点外，还写了一些事例，很真实，令我感动。

如，黄老师改我们的卷子从不拖拉，还特别关心我们成绩差的同学。那一次，她把卷子拿来对我们说：“同学们，卷子改完了，等会儿发给你们看。”接着，她讲评卷子，发卷子叫我们更正。有同学问：“老师要家长签字么？”这下，我们成绩不好的同学就担心了起来：回家签字，又要挨骂。搞不好还要挨打呢！黄老师好像早就想到了似得说：“获优秀成绩的给家长签字，让家长分享你们的快乐；你们那几个不及格的，就不用签了。更正后给我批改。以后一定要考好。”我们放心了，又少挨了一次骂。决心下次学好，考好。黄老师真好。说也奇怪，从那以后吧，我的学习认真了，成绩也有了进步了。

……

我批阅着学生的作文，心中涌起一阵阵激情：多么真实的事例，多么可贵的童心。是学生让我热爱这个事业，热爱我所教的这个学科，我将辛勤耕耘，收获未来。

四、批语中肯，重在引导上鼓励

学生作文就应该是师生情感的交流与沟通。老师下评语应态度诚恳，热情洋溢，让学生从批语中体会到老师的良苦用心，从而，得到鼓励、增强信心，提高勇气，以便今后更焕发出写作的热情，更认真写作。因此，我批改作文，从不用一些公式化、概念化的词语简单滴下判词，而是和同学们娓娓谈心，发现优点，及时鼓励。

如，学生在××《我们的黄老师》结尾中写道：“……黄老师，四年来您辛苦了，让我深深地向您鞠一个躬吧！”看到这，一股暖流涌上心头，我满怀激情地写下批语：谢谢你，老师做的还不够。学生××在《关怀》一文中写道：“……夜幕早已降临，大地已是万家灯火。可黄老师还推着××慢慢地往家走呢！难道老师不饿吗？她的孩子不会等妈妈吗？啊，多好的老师啊！”我情不自禁地写下眉批：“你多么理解、热爱老师啊！老师谢谢你！”当学生××在《挑塘泥》一文中写道：“……挑着走了一会儿，肩膀就受不了了，换到左肩，左边受不了；又换到右肩，换来换去，不想挑了，只想躺在草地上歇一会儿。但不行啊，别的同学走到前面去了，于是，我又挑上担子，吃力地往前走着……”我批道：“挑担子的感受写得很真实，老师想象的出：你没躺下来，说明你是一个热爱劳动，有志气的学生！”凡是作文写得好的，我都写上“祝贺你写了一篇好作文，这是你努力学习的效果；望再接再厉更上一层楼”……我想，与其泛泛地、千篇一律地写上“中心明确，语句通顺，条理清楚”，不如花点笔墨，在学生“真实精彩”之处写上一些肯定、赞美、鼓励的话语，让其受益，奋发出更高的写作积极性。写作兴趣和积极性，不就是提高学生作文最好的前提吗？